长白山下春意浓。一年前，本报以《在教师心中播下一粒种——中国区域教育样本延边基地第一阶段培训纪实》为题，报道了吉林省延边州全面启动课改培训的故事。一年后，本报再次重磅关注延边州课改阶段性成果，希望通过解读延边样本，寻找到破解区域教育均衡、解决基础教育“老大难”问题的新路径、新方法，从而为我国基础教育区域发展再树榜样。

  一封投诉信让吉林省汪清县第一实验小学教师张艳玲成了当地的“名人”。

  一名学生家长列出“十大罪状”，把张艳玲告到县长信箱，其中主要的罪状就是作业太多、孩子太累。

  一位起早贪黑、全心全意为孩子而教的教师，竟然被罗列出“十大罪状”，这让张艳玲和她的同事们实在想不明白。

  到底是哪儿出了问题？

  一年之后的2014年初，延边州整体推动的课堂教学改革，让张艳玲们找到了问题的答案。

  谈起现在的变化，张艳玲抑制不住兴奋：从被投诉的被告，变成受欢迎的朋友，“我的转变与延边州的课改紧密相关。”

  延边的课改，在一年时间里，究竟发生了怎样喜人的变化，产生了怎样的“魔力”？

  全州总动员 谋划改革一盘棋

  延边朝鲜族自治州地处吉林省中部，是中国最大的朝鲜族聚居地，朝鲜族人口接近全州人口的50%。谈起延边教育，州教育局负责人认为，过去的教育理念片面追求升学率，简单地指向知识与技能领域，却忽视了对学生人格、能力、素养等方面的培养。教育需要改革，改革的支点就在课堂。

  2014年2月9日，伴随着延边州首次课改集训正式启动，一场涉及全州8个县市29所学校的声势浩大的课改行动全面开启。州教育局统筹管理，组织外出研修、进校诊断等；各县市、各学校则根据自身特点，在州统一安排之外，因地制宜、主动谋变，或建立课改论坛制度，或组织片区学科联赛；学校和区域之间或谋划抱团发展，或暗自比拼较劲……一时间，延边州因课改而动，学校因课改而变，课堂因课改而活！

  据州教育局基教处统计，在1年的时间里，延边州组织各县市局长、各级教研系统、各实验校校长、教师参加培训超过2000人次，足迹遍及北京、湖北、江苏、安徽、浙江等多个地区；除了外出研修、专家进校指导，州教育局还组织经验交流、互动评课、专题论坛、示范课引领等，几乎月月有培训、周周有活动，学校层面的自主活动更是不计其数。

  为了与州教育局形成和谐“共振”，各县市教育局也纷纷“出招”。延吉市成立了以局长金昌律为总指挥的工作领导小组，整合力量，靠前指挥，教科研部门也“蹲点”实验校，现场办公……一时间，出现了进修学校、教科所、后勤办、装备中心等部门负责人齐聚一校现场办公的“震撼场面”。延吉市春光小学的华丽“变身”正是得益于这样的职能部门现场办公，从而获得了大笔投资，学校面貌焕然一新。

  珲春市成立“课改攻坚小组”，定期下基层调研，搜集问题，形成课题进行专项“攻坚”。副局长金英学告诉记者，教育局每季度都会开展反思活动，最终形成一份行政角度的总结材料。

  安图县除了局领导包校、科室负责人“蹲点”学校外，还构建“五子登科”机制，行政“定调子”，基教“画框子”，进修校“搭台子”，教科所“拔钉子”，实验校“迈步子”。从审计局长调任安图县教育局长的李升满，曾对实验校校长们说：“我不能亲自进课堂去搞课改，但是我能给你们当后盾。要钱给钱，要人给人，没钱我想办法去讨，没人我去人事部门要。”后来安林中学教学设施配置、松江小学校园文化建设等需要大笔资金，就是李升满全力申请或主张立项拨款的。

  朝鲜族人口众多的龙井市，为了突出民族特色，投入20万元专项资金，建设朝鲜族文化教室。该教室完全效仿朝鲜族民居，帮助学生了解朝鲜族风俗礼仪知识，为学校的民族教育打下了坚实基础。

  图们市教育局专门申请了“市长教育基金”，奖励课改突出的教师。城区两所小学在教育局指导下，依托教师进修学校，联合开展教研和培训活动，实现了区域教育的有效融合。

  改革行动不仅促进了区域内学校间的融合，也拉近了不同县市间的交流与融合。安图县和敦化市就自发“联姻”，结成“构建高效课堂协作体”，定期互访，共同开展区域联片教研活动，成为延边州课改的一道亮色……

  8个县市，既有统一步调，又各具特色，正可谓全州总动员，各县市“八仙过海，各显神通”，逐渐形成了火热的课改“小气候”，各县市教育局和实验校的工作节奏也明显提速。用安图县教育局基教科科长刘兆斌的话形容就是：“这脚下就像安上了一对风火轮，停都停不下来。”许多管理者也会像刘兆斌一样感叹，“进入了职业的第二春”。

  理念引领、设施配套、资金保障、培训支持，基础性工作全面到位，生成性特色逐渐凸显，一场席卷延边大地的课改“风暴”正在扩散！

  课改全天候 迸发人生“第二春”

  改革的道路向来不会一帆风顺，更何况延边这样的民族自治州。

  对于许多朝鲜族学校而言，语言、文化的差异就是摆在面前的一大难题。

  汪清县第二实验小学是一所朝鲜族学校，大多数教师与学生都是朝鲜族，对汉语的理解能力一般。教师李桂兰告诉记者，许多教师对高效课堂的理念非常认可，但参加培训非常吃力。于是，学校为数不多的汉族教师就担起“二传手”的角色，每次学习结束，都会整理学习资料，在学校开“讲座”，与朝鲜族教师共同分享。

  对于朝鲜族学生而言，使用导学案也是一大挑战。李桂兰说，学校原来使用的导学案文字多，汉语基础薄弱的学生理解起来较为困难。为此，学校多次开会研讨不断改进，在考虑学年段特点的基础上，语言尽量简单明确，多用图形、少用文字。

  导学案的困惑不止发生在朝鲜族学校。汪清县第三中学历史教师兰新文的“导学案创新路”就源于一名学生的抱怨——“我宁死不写导学案！”兰新文很吃惊，深入调查之后发现，对导学案“恨之入骨”的学生不在少数。

  问题出在哪里？兰新文经过对比研究，反复思考，终于发现：自己设计的导学案内容多且复杂，问题枯燥，更像“习题集”。于是，兰新文将自己之前的导学案完全推翻，重新编制，尝试通过虚拟的学生对话创设情境，然后将学法指导融入其中。

  后来，兰新文还邀请学生与他共同编制导学案，一旦学生的建议被采纳，他都会在导学案上标注“某某人设计”、“某某小组策划”。设计精美、图文并茂的导学案，不仅是学生学习的“抓手”，还成了学生的才艺展示舞台，许多学生都把印有自己名字的导学案当作“战利品”收藏起来。

  像兰新文这样，在课改中不断学习、不断创新、不断成长的教师还有许多。摆脱了传统课堂中一成不变的教学方法，教师不再像演员一样，在不断重复的剧本中表演角色；而是开始研究学生，在课堂的随机生成中创造惊喜，每天都有新的收获。教师们逐渐发现，教学原来如此有趣，放下身段做“学生”，人生精彩大不同。

  安图三中班主任王乃红，在班级管理中有过痛苦、心酸，伴随着课改，她的心态变得年轻，学生的精彩促使她不断向前“奔跑”。

  敦化市第二实验小学老教师程玉荣，全身心致力于课改的她，有一天突然发现自己养了12年的仙人球开花了，那一刻，她懂得了教育也是等待花开的过程。

  延吉十二中副校长许洪亮，曾经抵触课改，但认真的他还是会坚持培训记笔记，甚至听讲座全程录音，然后自己再研究、实践……如今，他已经成为当地的“土专家”，开始给同行们解读课改的奥妙了。

  敦化六中校长王艳，将“读懂每位师生是校长的第一要务”作为座右铭，带领教师不断读懂学生、读懂课堂，从而有了许多动人的故事！

  一年多来，课改成为延边州教师的口头禅，也成为学校管理的关键词。许多校长将课改理念从课堂扩展到管理，开设各类课程，不但给了学生更广阔的学习空间，也开发了教师的“第二特长”，激发了教师的潜力。延吉市春光小学校音乐教师栾红伟负责学校的京剧课程，她在自己学习京剧知识的同时，还与省京剧团达成了合作；学校科学教师在“手绘葫芦”、“剪纸”等领域抢了美术教师的“饭碗”；安图三小每周二下午坚持开展教师社团活动，与学生社团相映成辉……

  “好课孵化室”、“教师情感中心”、“教师生活中心”……一个个教师社团、一间间教师专业活动室，不断演绎出教师教学之外的别样精彩。

  教师的转变是推进课改的最大动力，他们将自己的激情释放于课堂，将自己的幸福传递给学生。“只要学生幸福，我们的付出就是值得的”，“工作与生活更加充实，累并快乐着”，“人生仿佛迎来了‘第二春’”！教师们表达着自己的心声。

  自主生活力 教育焕发新生机

  “教师就是学生学习的辅助角色，但是现在辅助的有点多了！”这不是课改专家解读教师角色，而是敦化七小五年级学生给学校课改提意见！

  在延边州的“课改平台”上，不仅仅是教师尽情地释放自己，更值得称道的是，学生的变化。

  记者曾多次走进延边州各学校，无论何时，无论再有怎样隆重的场面，如今课改校的学生们面对领导、专家和宾客，没有胆怯，没有躲避，而是积极应对提问，机智“对抗”外部质疑，真实表达思想。他们表现出来的展示智慧、质疑精神，一次次让校长们刮目相看，让外来者赞叹。

  在这些变化的背后，蕴藏着无数动人的故事。延吉市延南小学一名教师为记者讲述了一个十分典型的故事——

  一个学生曾经是班里著名的“邋遢大王”，书本乱放、纸屑乱丢，个人卫生也不讲究；谁曾想到，在一次班干部选举中，他鼓起勇气，竞选班级的卫生委员。