这是一所“古老”的学校，它的前身甚至可以上溯到清朝顺治年间的“官学房”；这又是一所“崭新”的学校，新翻修的教学楼与操场，新购置的教学仪器与设备，以及全新的教育理念、课堂模式。这就是吉林省珲春市第一小学校。

  “阳光”是珲春一小的“关键词”，学校的课堂称作“阳光课堂”，学校的评价称作“阳光评价”，学校的办学理念就是“让教育充满阳光”。在阳光下，每一个人都能开朗快乐、茁壮成长。

  怎样让阳光洒满校园？副校长付友介绍，传统的课堂模式让学生苦不堪言，学校一直在摸索改革的道路。2009年，学校进行教案改革；2010年，学校下达“以学为主，当堂达标”的教学要求；2014年，学校学习了高效课堂模式，将其与自身特色和学校实际结合，形成了现在的“阳光课堂”。

  改革不是一蹴而就的，谈起改革的艰辛，付友感慨良多。“刚开始，学生习惯了听教师讲，不愿意发言，也不愿意使用导学案。我们就改变评价机制，只要站起来说话，只要在导学案上写字，无论对错都加分。”

  随着一段时间的磨合，学生的状态有了明显变化。语文教师刘佳说，团队合作带动了学生的学习积极性，他们在课堂上越发活跃、自由，与教师的关系也越来越近。在学习《草原》一课时，一个小组的展示就是草原歌曲演唱的形式。学生展示结束后，刘佳收到一张纸条，请她也唱一首与草原相关的歌曲。“没想到他们给我出了一个难题，在之前的课堂上，他们都是老老实实地听我讲，唯恐我让他们回答问题。当然，为了不辜负他们的‘点将’，我也当堂献丑了。”刘佳笑着说。

  数学教师马艳芝也有相似的感触。她说，课改刚开始时，每个小组都有一两个潜能生不愿意参与活动，但组长和其他组员会不断地帮助他们、鼓励他们。“文化是小组建设的‘魂’，在小组目标的激励下，现在，那几个不愿参与的学生完全变了，他们会拿着教鞭直接冲上讲台，点评、补充，还会像教师一样，指定其他同学回答问题。”马艳芝说，

  教师赵泽润谈到学生变化时，举了小明（化名）的例子。小明在课堂上注意力很难集中，经常把橡皮搓成沫，撒到其他同学的课桌上，是班里出名的“捣蛋鬼”。划分小组时，小明自然不受欢迎，小组长甚至向教师表示，不愿意和他一组。赵泽润安抚了小组长，并建议发挥小明写字画画好看的优点，为小组展示增光添彩。小组长被说服了，小明也找到了存在感，不再在课堂上影响他人，而是认真学习、积极参与，学期结束时还当选了班级的“质疑之星”。

  在着手课堂教学改革的同时，学校没有忽视课程建设。现在，学校开发出86个特色课程，其中校级课程20个，其余为班级课程。付友介绍，学校正在打造“一班一品”课程。所谓“一班一品”，就是每个班级选择一项特色课程，比如钻石绣、俄语、书法等，利用每周二、四下午的两节课，师生共同研究、学习，定期将自己班级的课程成果展示在教室外墙上。“‘一班一品’虽然以班级为单位，但是实施时采用‘走班制’，学生不局限在自己的班级，而是可以根据自己的兴趣，选择加入到其他班级的课程之中。”

  特色课程的开设，不仅开发培养了学生的各种兴趣，也调动了教师的积极性。许多教师都展现了自己的“第二技能”：编织课程的两名辅导教师郎秀芝与马宪华，一名是综合实践课教师，一名是思品课教师，他们将业余爱好与学生共同分享；微机课教师郭香菊甚至自己买教材、下载视频，自学了折纸技巧，为学生开设纸雕课程。除了教师，学生家长也参与到课程建设之中，像二（6）班的俄语课程、二（3）班的一笔画课程、二（8）班的橡皮泥课程，定期来执教的都是学生家长。特色课程像一条条纽带，将教师、学生、家长联结在一起，让师生、家校的关系更加融洽了。

  阳光下的校园是美丽的，阳光下的学生是健康的，“让教育充满阳光”，就是让每个学生都享受到教育的幸福与快乐。