课堂小天地，生活大课堂。生活是语文的源泉，是语文的“根”。因此，语文教学要打破语文与生活之间的“壁垒”，让学生在生活中学语文，在语文中悟生活，即语文“生活化”，生活“语文化”，让语文与自然接轨、与生命会晤、与社会共存、与时代共进。

  生活是语文的源泉，是语文的“根”。但是，由于受到“应试语文”的束缚，语文教学长期处于一种“闭关自守”的状态，脱离了生活实际。因此，语文教学要打破语文与生活之间的“壁垒”，让学生在生活中学语文，在语文中悟生活，即语文“生活化”，生活“语文化”。

  语文教学“生活化”。语文教学应该贴近生活、联系实际，教师要在语文与生活之间架设一座桥梁，寻求课文内容与学生生活的最佳契合点，使课文走进学生生活。对于一些年代久远的课文，教师还可以利用多媒体技术，播放相关资料，再现生活情境，让学生对课文内容产生感性认识。

  语文训练“生活化”。语文训练的着眼点在于“学以致用”，而非“学以致考”。训练材料应尽量取材于学生的生活，比如，讲语法可取材于学生的请假条，改病句可取材于学生的作文，练修辞可取材于学生耳熟能详的广告语……这样，学生在接受语文训练时，就会感到所做的一切都是为了提升生活品质。

  语文教育“生活化”。教师可以把生活搬进语文课堂，让学生介入生活、了解生活、领略生活、思考生活、感悟生活。把演讲搬进课堂，让学生做演说家，在演说中提高表达能力；把法庭搬进课堂，让学生学习辩论，在辩论中增强逻辑思维；把舞台搬进课堂，让学生自编、自演、自赏，在编演中提高兴趣；把报社搬进课堂，让学生自己采访、自己约稿、自己编辑、自己出版，提高学生的写作兴趣与写作水平。

  家庭生活“语文化”。家庭生活是日常生活的重要组成部分，教师要采取多种形式，引导学生细心观察、用心感受。比如，让学生参加家务劳动，学习劳动技能，与父母一起体验劳动的甘苦。这些体验可以为学生奠定情感基础，也可以帮助他们积累写作素材。此外，在日常生活中，从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，从同学争辩到家庭讨论……无一不是语文听说读写能力的训练与运用。教师可以抓住每个学生家庭的特点，巧妙地设计语文教学。例如，有的学生家长是卖服装的，就可以让学生设计服装广告；有的学生家长是卖水果的，就可以让学生写一写介绍水果知识的文章。实践证明，语文教学紧密联系生活就能生动有趣，教师乐教，学生乐学，事半而功倍；脱离生活就枯燥无味，教师教得累，学生学得苦，事倍而功半。

  学校生活“语文化”。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。比如，每堂课安排一个学生进行“一分钟讲演”，评论班级生活；班委选举时，让学生先写自荐书或上台作竞选演说；要开新年联欢会了，让学生写“我设计的联欢会”说明书；运动比赛时，举办“小记者在行动”活动……班级生活“语文化”可谓一箭双雕：学生既进行了语文实践，又完成了班级建设；教师不仅在教语文，也在渗透班级教育。

  社会生活“语文化”。生活有多广阔，语文就有多广阔。社会生活“语文化”，就是要求学生在社会生活的广阔天地中自觉运用语文工具。目前，学生所面临的语言文字环境可以说是“无错不成书”、“不错不成报”、“无错不成招牌”、“无错不成广告”，而且电台、电视台的主持人也经常念错字、读错音，这也恰好为训练学生辨字正音提供了生活化、社会化的“语文试题”。不仅如此，学生每天上下学路上亲眼所见的街头交通、农贸市场、城市环保、治安状况甚至个体摊点的语言文字，都可以成为关心、思考、评论的对象。

  课堂小天地，生活大课堂。教师要帮助学生摆脱束缚、冲破牢笼，呼吸自由、鲜活的空气，让语文与自然接轨、与生命会晤、与社会共存、与时代共进。

  （作者单位系河北省武邑县城关联小）