一天，听一个语文教师的课，讲的是小学六年级课文《半截蜡烛》。

  课已接近尾声，无论是课堂气氛，还是教学目标的达成、学生主体地位的发挥，都做得非常出色。接下来，教师让学生思考回答：对剧中的哪个人物印象最深刻，为什么？学生再次认真阅读课文。不一会儿，教室内便小手林立。许多学生的回答都得到了教师的肯定与赞扬。可就在这时，一个小女生站起来，大声说：“我喜欢——少校！”“为什么？”“因为他充满爱心。”

  小女生的这一回答令人始料不及，教室内气氛骤然紧张起来，教师更是愕然。但这个教师毕竟经验丰富，只见她尝试着问道：“想一想，是真的吗？”她是多么希望小女生能在她的引导下回答“不是”啊。但回答令她失望。“是！”教师终于气愤了，她大声喝道：“德军用飞机、大炮去侵略一个国家，夺走了成千上万人的生命，这能说是爱心吗？”“不能！”全体学生齐声回答。“法西斯烧、杀、抢、掠无恶不作，他们有爱心吗？”“没有！”……一连串的发问，一个个的否定，课堂瞬间变成了声讨的战场，全班学生都向这个小女生投去了异样的目光。小女生渐渐地低下了头，呆呆地站在那儿，泪水已从眼眶中溢出，像是犯下了弥天大罪似的。

  为什么小女生会觉得法西斯少校充满爱心？原来，课文中有这样一段——

  杰奎琳：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”

  少校看着她那粉嘟嘟的小脸蛋，笑了：“当然可以，美丽的小天使。我也有一个像你这么大的女儿，和你一样可爱，她叫玛琳娜。”

  虽然德国军官是来搜查的，但是少校却对杰奎琳非常友好，如父亲般疼爱，难怪小女生说少校充满爱心。

  不了解第二次世界大战的人，不知道那个战火纷飞的年代的人，看了这段课文后，很难说不会得出与这个小女生一样的结论。这名教师既没有考虑学生的年龄特征，简单介绍一下故事的时代背景，也没有耐心地引导学生，而是开起了“声讨会”。试想，学生以后还敢回答问题吗？

  学生在积极踊跃回答问题时，大脑皮层兴奋、思维活跃。可惜这名教师不但限制了学生的思维，也让学生的自尊心受到了莫大的伤害。这不能不说是课堂尾声的一大遗憾。

  新课改要求教师变知识的传授者为学生学习的合作者、引导者和参与者。我想，这名教师应该因势利导，让学生明白——舐犊之情，亘古有之，爱自己的后代是一切动物的本能，少校因看到杰奎琳而想起自己的孩子，从而产生爱子之情，并不代表他有一颗伟大的爱心。同时，教师还可以引导学生讨论，一方面是法西斯的暴行，一方面是少校父亲般的“爱心”，这中间是否矛盾，又应该如何认识。在此基础上，还应该再推荐一些相关材料让学生进行课外阅读。这样的处理，既可以鼓励学生大胆提问，还可以帮助学生从多个角度阅读课文、了解人性。

  （作者单位系山东省邹平县实验中学）