教育实践和理论研究表明，实现学校内涵发展需完成“五大”转型，即从外延式发展向内涵式发展转型，从外控式发展向自主式发展转型，从同质化发展向特色化发展转型，从学习借鉴模仿向创新性发展转型，从间断性发展向可持续发展转型。对厦门市的学校而言，根据不同校情，学校可以自选转型方式，教育主管部门则在内涵发展上发挥引领作用。

  引领一：学校管理，从制度到文化

  理想的管理，应从“人治”过渡到“法制”进而走向“文治”。“人治”阶段，学校处理问题时一定要有章可循、规范运作，否则就会宽严把握不准。这要求学校应建章立制，让管理走向“法治”。但“法治”是一种刚性的他律，只能保证最基本的要求，而学校管理的高要求，需要师生拥有共同的精神追求和价值观，此阶段需要文化的引领，才能走向“文治”。

  基于上述认识，厦门市各类学校营创学校文化积极性高，各区纷纷举办“学校文化”论坛，市教育局也聘请专家开设讲座、深入学校诊断把脉，促进学校健康发展。

  引领二：教师成长，从师者到学者

  我们不能苛求每个教师都是学者，但优秀教师、名师应该成为学者。

  师者，教为道；学者，善研究。优秀教师的学者化，教师拥有个性的教育教学方式，并对所从事的某一学科领域有精深的研究，具备较高的学识水平、研究能力、理论功底、教育经验和研究成果，其发展目标是教育家，而不是教书匠。

  名师的成长过程也应是一个学者化的过程，是教育专业化和教育学者化的有机结合。名师学者化不可能一蹴而就，要经历一个从“低层——中层——高层”的过程。

  厦门市积极为学者型教师的成长营造氛围、创造条件，如资助著作出版、资助课题研究、多层次开展研修培训、名师带教活动等，已有一批学者型教师脱颖而出。

  引领三：学生成才，从“学会”到“会学”

  教学改革的主旋律是激发学生的主动性，使教学过程从以“教”为中心，转变到以“学”为中心；从知识的传授和学习，转变为学习能力、学习品德的培养和提高；从维持性学习，转变为研究性学习和创新性学习。其实，就是要处理好“学会”和“会学”的关系。

  “学会”和“会学”看起来只是两个字的颠倒，但意义却大不相同。“学会”说的是在学习过程中掌握具体的知识和技能，“会学”则是在学习的过程中掌握学习方法，形成学习能力。所以厦门市鼓励教师要重视学生“学”为本的教学实践和教学研究，为学生构建自由学习的空间与机会。

  管，是为了不管；教，是为了少教；学，是为了会学。学校只有做到校长不管、教师少教、学生会学，其内涵发展才能做得好、走得远。