精神 一个人的阅读史就是他的精神成长史，教师要在阅读教学中为学生创造深层对话、移情体验、以人为鉴的机会，帮助学生发展自我、调节情绪、健全人格。

  有人认为，一个人的阅读史就是他的精神成长史。然而，许多学生并不知道应该怎么读、读什么，这就需要教师在课堂教学中加以引导，让学生在掌握阅读技巧的同时，与作者进行精神对话，提升心智、健全人格。

  深层对话，引导学生发展自我。小学低年段的学生正处于由生理自我向社会自我成熟的关键时期，帮助他们了解自我、认识自我进而控制自我就显得尤为重要。一个人对自我的认识既可以在社会交往中自然觉知，也可以通过阅读不断培养。在阅读过程中展开与文本、与作者的深层对话，就是一种自我觉知与省察的过程。课堂上，教师的精妙导读会促进这种对话的精彩生成。

  在执教《我不是最弱小的》这篇文章时，教师可以通过以下几个问题引导阅读：你认为萨沙是最弱小的吗？你能和萨沙一样保护比你更弱小的吗？你知道还有比你更弱小的吗？这样的问题会让学生在不知不觉中省察自我，学会把“我”和他人、和外界事物区别开，帮助学生形成良好的自我认知。在执教《检阅》一文时，可以这样向学生发问：假如你是左腿截肢的博莱克，大家让你走在国庆检阅队伍的最前排时，你会怎么想、怎么做？在这个问题的引领下，学生既会展开与文本的对话，又会展开与自己的对话。这种基于文本的深层思考与领悟，会让学生感悟到认识自我的必要性与重要性。

  移情体验，指导学生调节情绪。情绪是生活体验的外在表现，正确地体验情绪、恰当地表达情绪对一个人的健康成长具有重要意义。在阅读教学中，教师如果能借助他人的经历对学生进行适时点拨，往往会帮助学生在体验与表达情绪的过程中，锻炼情绪控制、情绪调节等能力。

  学习《乌鸦和狐狸》一文时，教师可以做这样的引导：丢了肉的乌鸦心情怎么样？你应该帮助乌鸦讨回自己的肉，还是应该帮助乌鸦从坏心情中走出来？心情平静了的乌鸦会怎样反省自己的上当受骗？无论是体验乌鸦的心情还是思考乌鸦的教训，都是对学生成长的一种促进；同时，帮助乌鸦调节情绪的过程又是一个潜在的自我探索过程。执教《顶碗少年》一课时，教师可以引导学生进行一些猜测：表演失败后，老者向顶碗少年说了些什么？顶碗少年在前两次表演失败之后才获得的成功，为什么观众给出的掌声更热烈？学生的猜想与讨论自然会触摸到顶碗少年在失败之后情绪调节的意义与价值。

  以人为鉴，帮助学生健全人格。对于形成健全人格而言，童年的阅读体验与生活经验同样重要，教师如果能在阅读教学中引导学生以人为鉴，就能让学生在不同人物的经历中汲取力量，从而挖掘并开发自己的心理潜能，形成健全人格。

  心理潜能的开发离不开正面力量的引导，《爬天都峰》中对心理潜能的认知，《乌塔》中对自理、自立精神的肯定，《桃花心木》中对人生不确定性的省察，这些课文都能激发学生的正能量。此外，还需要培养学生在不利环境中的坚毅心智。在这方面，教材选文中也有不少可贵的资源：《鲁滨孙漂流记》中，主人公用写日记的方法对抗寂寞与孤独，这可以培养学生不放弃的精神；《钓鱼的启示》一文中，面对规则与诚信的双重考验，“拒绝诱惑”的精神会把“战胜自我”的种子培植在学生心中；《将相和》中，蔺相如的宽容让廉颇负荆请罪，这个故事会让学生懂得宽容的道理。

  在阅读教学中渗透对学生精神成长的培养，这样的课堂，看不到教师刻意教化的痕迹，却一定能听得到学生成长拔节的声音。

  （作者单位系甘肃省华亭县皇甫学校）