《教育常识》已在案头放了半年多，断断续续地读，断断续续地忘。为难忘，故留痕。于是，我开始随读、随想、随记。

  这一次，接着读。这是第156页，“学生通过他的学，用求助的眼光和言语召唤教师及时准确地应答，遇到路障，需要教师的排解……在和教师一起行走的漫漫路程中，学生的种种需求处处挑战着教师的知识储备、德性涵养和坚韧意志”。召唤、应答是构成师生关系的重要因素。学生此刻需要的是什么？教师此刻要怎么做？一召唤，一应答，智与不智，仁与非仁，顷刻可现。

  我多次听相关报告，也经常思考：做教师的为什么要读书？知识储备的宽泛与深广，德性涵养的向善与达仁，渐渐成智，渐渐成仁，才能不断地修正自我，走在一条“真教师”的正途上。读历史，明古今思未来；读哲学，观现在察内质；读社会百科，晓人事万物。最重要的是，读教育，知规律，审常识。

  我们常看到或者遇到这样的交流：“你教育教学经验丰富，要多向你请教……”听者大多谦虚地摆摆手：“过奖过奖，不敢不敢！”细想来，面对别人褒扬之语的“经验”一词，还真不敢泰然接受。从感情色彩来看，它是一个中性词。我们每个人的经验中，既有积极的，又有消极的。我们每个人都绕不开一种心理状态：对损毁美好自我形象的消极因素的排斥与否认。孔子也言：乐道人善。这是一种智慧，与阿谀奉承无关，因为它切合了人的心理规律。故而，生活中、工作中、学习中，我们常常看到，正面指出别人的缺点，出于好心却往往遭遇白眼。所以，智慧之人，婉转道来，便能让人如沐春风。

  回到“经验”一词来，因为“有害于我”的排斥与抵触，往往我们很难分清自己的经验哪些是积极的，哪些是消极的，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。如此看来，许多时候，我们看到和听到的经验，就是一种经历而已。

  大多数教师都经过了师范院校的学习，对教育学、心理学、儿童学等专业知识已经有了一定的掌握，但为何一到学生们面前，还是不能游刃有余地巧妙应对呢？由此，我们应该意识到，知识是知识，规律是规律，不能等同。我们从院校专业课程中所认识的，大多只是有关论述规律的知识，而非真正把握了规律。读教育论著，读教育随笔，应该是对我们曾经接触过的教育学知识的再次唤醒、再次充实、再次修正和再次明晰。唤醒、明晰、充实与修正的过程，就是不断地反思与提升的过程，就是不断地抵达教育真理的过程。换言之，读书之旅，就是探求真理之旅。

  （作者单位系四川省绵阳市东辰二小）