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  “过去的教学多半是教师讲学生听，一味地灌输，也因此，批判性思维教学非常重要。”华中科大附小校长李晓艳对记者说。教师们的变化和感悟，让她特别欣慰。在她看来，通过在各学科教学中渗透批判性思维，给学校带来的最大变化，就是培养了一批教师，把这种思维方式带入课堂，让所有学生受益。

  如今，除了专门的批判性思维课程之外，学校还在英语、科学、音乐、美术等学科开展批判性思维教学，其中英语教学经过3年实验，教学模式已基本成型。教师们从不习惯、反感到逐渐认同，如今已能自觉地运用批判性思维指导教学。

  英语教师王婧一度认为，形式新颖、夸张的课就是好课，现在她明白了，所谓好课，一定要有利于学生思维的发展。“引导学生一步步地慢慢思考，而不是强制他们接受教师的思想”。

  实际上，教师们改变的，还不仅仅是教学的理念和方式。校长李晓艳认为，批判性思维教学同时带来了一种重要的德育方式。“以前德育效果不好，因为只是口头说教，空讲大道理，而批判性思维教学是让学生在共同完成具体的任务中，意志力得到培养，学会合作，学会自我约束，这是真正的德育。教师要站在培养人的角度进行学科教学！”

  英语、语文、数学……越来越多的学科教师开始参与进来，自觉自发地进行批判性思维教学，形成一种向上生长的力量。

  但李晓艳也深知，习惯的东西很难改变，教师的转变是很难的。“坚持改变，不必着急，慢慢来，不断地给予力量支持，相信它会破茧而出。”

  看得出，改变的不仅仅是学生和教师，还有学校的管理者。李晓艳坦承，学校的批判性思维教学仍然处在尝试阶段，今后应根据孩子们不同的心理特点，在批判性思维教学这条路上一直坚持走下去。

  “小步走，慢慢走，不回头。”李晓艳这样激励教师，也勉励自己。

  坚守在路上

  华中科大附小的实验，代表了中国城市学校在批判性思维教学上的开创性探索。实际上，还有许多学校和教师，也在默默无闻地进行着这项意义非凡的尝试。

  夏玉珍，湖北长阳土家族自治县磨市镇峰山小学教导主任，同时也是该校四年级英语、综合实践、信息技术等课程的学科教师。

  峰山小学四面环山，教室的墙壁已斑驳脱落，全校一共17个孩子、5位教师。夏玉珍教的四年级只有3个孩子。尽管学生少得可怜，但记者看到，在这样偏远的大山里，面对简陋的条件、萎缩的生源，夏玉珍顽强地坚持着自己对批判性思维教学的理想。

  “现在的课堂是自由的、开放的，鼓励学生进行发散性思维，尤其是要大胆质疑。”夏玉珍向记者说起对批判性思维教学的理解，“教师的智慧体现在哪里？不是在精美的课件中，而是在学生的思维活动中”。

  因为有了批判性思维，夏玉珍曾经对学校使用的小学数学教材中的某个教法提出质疑，“不是这种教法不好，而是它不是很适合农村地区的孩子”。

  在夏玉珍看来，批判性思维的培养是一个漫长的过程。实施批判性思维教学需要一定的方式和方法来支撑，需要教师的智慧引领，需要教师有足够的耐心，能够公正对待不同的观点，反思自我的偏见和错误。

  批判性思维教学的探索不只是在小学，即使在高考压力最大的高中阶段，也依然有教师在勇敢地进行批判性思维教学的尝试。

  江苏常州高级中学语文教师欧阳林，被称为中国内地基础教育界系统开展批判性思维教学的第一人，去年他应邀参加了中国高等教育学会在北京大学举办的第四届批判性思维教学研讨会，分享了他在开展批判性思维教学上的经验。不久前，他还应邀为一所中学进行批判性思维教学讲座。

  尽管高考的日子已经临近，欧阳林仍然坚持给高三学生上批判性思维课。日前，记者听了他上的一节批判性思维写作课。

  “在进行作文构思时，我们是否能从以下方面思考：文章的观点是什么？理由是什么？有没有现实的依据（事例）支撑？所举事例能支持观点吗？所举事例是否只是一种特例？”

  在欧阳林的启发下，学生们进行小组讨论，最后全班交流，有的学生提出了不同意见，认为这篇文章是“用不普遍的例子论证一个错误的观点”，“作者的观点是片面的”。

  在欧阳林的课堂上，思考已经成为学生的重要任务，在思考中，学生们享受着学习的乐趣，获得精神的成长。

  更让欧阳林开心的是，一些同事受他影响，已经开始尝试在自己的课堂中进行批判性思维教学。