课程设计进行系统调整后，教育观念、教育方式和行为等都要需要随之改变，学校该如何应对？

  ·我们要有一双慧眼，识别每一位学生身上的潜质。

  ·如果没有机会展示，学生的才能和天赋是很难被发现的。

  ·让课堂成为学生与教师、资源和环境互动的舞台。

  ·如果只在原有模式上修修补补，未能从整体上形成一种有别

  ·于以往的新的育人模式体系，不可能引起学校转型。

  每年六月，随着高考成绩的揭晓，高考分数成为大家谈论一所学校、一个学生不可或缺的话题，甚至成为衡量一所学校办学质量的唯一指标。分数把教育带到了一个机械化的重复训练之中，学生被“锻造”成了分数的工具。冷冰冰的分数如乌云遮蔽了教育本该有的合理功能，怎么办？

  有专家说：与欧美等西方国家的学生最不一样的是，中国的孩子像一台没有动力的机器。如何让每一个孩子都能拥有自主发展的发动机，是值得好好琢磨的主题。观察中发现，如果学校设置的课程不适合自己，缺乏选择性，学生就会对学习不感兴趣；学生没有未来方向的引领，在没有规划的道路上胡摸乱撞，就会缺乏前进的动力。只有当学生有明确的成长方向的时候，教育才能真正充满活力。所以，我们既要从课程设计上入手进行系统调整，也要走出唯分数论的怪圈，让学生的兴趣爱好得到滋养，让他们在发现自己的个性特长中明晰发展方向。

  价值追求要让每个学生成为他自己

  当学校教育的价值取向转变为追求比分数更重要的东西时，教师无疑面临着最大的挑战：曾经的教育观念、教育方式和行为，曾经的思维方式，还有宝贵经验，都需要随着选课走班的实施而转变，甚至是摒弃。发现与唤醒每一个学生，我们需要让教师们认同这种主张与价值取向，逐渐从重复训练的“分数模式”中走出来。从2007年到2009年，经过两年的讨论，学校最终形成了《北京十一学校行动纲要》，又通过年度的文化主题活动，让办学价值观得到全校教职员工的认可，并逐渐嵌入到每一个教师的教育观念之中。

  学校构建起分层、分类、综合、特需有效衔接的课程体系，将课程的设计与每一个学生的需求和选择对接。课程的改变必然带来学生的变化，进而会带来教师状态的一种变化。原来的老一套被打破了，处处是挑战，我们不得不尝试新的办法。当追求学生分数以外的综合素质发展时，教师的素养也面临着真实的新挑战：他们不仅要关注自己的学科教学，还要关注学生的情绪、心理、志向，甚至是大学专业设置和招生、就业情况，以便为学生的选课与未来规划提供帮助。

  伴随着学生的迅速成长，教育有了新的内涵。我们发现，教育更重要的是发现与唤醒：发现学生的潜能和发展方向，来唤醒他、帮助他。随着学生的快速成长，他们的想法与个性日益鲜明，教师们面临的挑战也越来越大。对此，有着丰富的班主任管理经验的英语学科主任侯敏华的感悟是：保持快速成长的速度，放开自己，迎接挑战。

  调整结构是学校转型的有效杠杆

  结构开放是现代学校的一大特质，促使学校的结构形态由“宝塔型”向“扁平型”转换，即减少管理的层级，在学校教育实践的不同层面之间形成积极的互动。自2007年开始，学校实施了扁平化组织结构的变化。

  减少管理层级。过去，从校长到副校长，到年级，到教研组层级，再到教师，一个校长要与一线的教师发生联系，至少需要三个层级，效率、激情和真实都在这个过程中被消解了。而在扁平化的组织结构中，副校级干部直接兼任年级主任或中层部门负责人，许多时候他们可以直接面对一线教师与教学，更准确地了解教师的工作现状，也能够对教师的需求做出及时的回应。

  为此，我们把学部或年级作为学校的事业部门，让其集教育、教学、科研、管理于一身，将权力和责任最大限度地集中在这样的一个实体上。改变中层部门的属性，使其成为职能部门，以服务于一线教育教学为职责，以沟通、协调为主要的工作方式，按照学校工作的总体规划与年级合作，协调开展工作。

  改革后的管理机构使中层部门与年级处于同一个层级，都是校长的直接下属，  扁平化的组织结构较好地支撑了学校的变革，让师生沟通交流更为通畅。教师们的声音与需求可以直接受到学校最高决策层的关注，一线师生的意见、建议可以直接摆到校务会的桌面上讨论；一些有悖于师生利益的行为，包括学校的“问题”决策，往往会受到师生们善意的“抵制”。由于学部或年级特定的地位，这种“抵制”常常容易引起大家重视，避免管理中产生无心之弊。为了让教师们更好地融入改革的潮流中，我们营造好的氛围，允许教师有思考、彷徨、旁观的过程，让他们形成共识后加快改革的步伐。例如，学校在开始进行分层、分类、综合的课程设计时，语文和英语并没有进入，仍然按照原来的课程设计思路实施，因为当时这些课程的教师们还没有完全弄清楚，经过一年的思考、彷徨，特别是在其他学科的影响与感召下，语文和英语在第二年才进入，形成了主干课程加补弱类、提升类课程的设计思路。与此同时，学校也鼓励先进，先行探路。

  转型后学校呈现的良好生态

  学校因为走班制、课程改革而在全国引起了一些反响。课程形态的变化带动了学校教学组织形式的全面转型，从校本课程体系的构建到选课走班再到学校组织形式的重建，一种不同于以往的全新的育人模式体系逐渐呈现出来。同时，一种现代型的学校形态也摆在了大家的面前，学校逐渐呈现出一种全新的教育生态。

  当教育少了一些行政力量，没有了行政班的束缚，学生在校园里只要不违反校规校矩，就是最自由的了。这时，学生变得真实了，他们把好的、不好的方面全部展现在众人面前。学校呈现出新的生态：从学科教学到全人教育，从面向整体到面向个体，从教学取向到学习取向；教师从权威资源的拥有者到平等的学习指导者，并要善于指导在不同学习链条上的学生。我们必须为每一个学生的学习而设计，有时师生要进行共同设计，多花心思研究学生学习的故事，来了解教师应该在哪个环节起作用：

  当课程、课堂、评价的挑战无所不在时，学生的潜能才可能最大限度被激发；

  教学知识呈现方式绝不仅仅是形式，它恰恰能决定学校生态，而只有这样的生态，才能造就彼此的唤醒、共同发展、自我反思的成长生态；

  只有顺应学生天性的教育改革，才有生命力，仅仅在教师层面或教学层面发生的改革必定很难持久。

  （作者系北京十一学校校长、中国教育学会副会长）