一所高中学校，8200名学生，148个教学班，从初一到高三年级能否全部实现“翻转课堂”教学？“翻转”之后，教学进度如何保证？近日，北京师范大学中国教育创新研究院与山东省昌乐一中联合举办“中国教育创新成果发现之旅——走进昌乐一中翻转课堂教学研讨会暨翻转课堂研究中心成立大会”，近千名教育同行走进这所高中，一探翻转课堂的实践成果。

  压力之下的改变

  “早在2011年，我就已经听说了翻转课堂，当时就觉得眼前一亮。”昌乐一中副校长张福涛介绍说，当时他还是山东诸城实验中学副校长。

  2013年2月，张福涛调回母校昌乐一中。他提出了实践翻转课堂的想法，与校长黄发国一拍即合。

  彼时，昌乐一中在潍坊市高中里处于中游水平，如果想突破瓶颈，就需要寻找新的抓手。

  两个月的讨论，在广泛收集信息、反复论证的基础上，昌乐一中成为山东省第一家实践翻转课堂的学校。

  2013年4月，学校与山东出版传媒股份有限公司达成合作协议，双方共同开发建设了数字化学习平台“阳光微课”，为翻转课堂的实施提供了技术支撑。

  翻转课堂实验就此拉开序幕。从最初的实验班、实验年级，到现在全校推开，不过短短一年时间。

  起初，学校担心家长不答应。为此，他们特别邀请家长进入课堂观课，结果家长们无一表示异议，愿意出资购买平板电脑，支持学校开展翻转课堂实验。

  而教师们也从旁观者成了支持者，因为看到了“实验班的成绩对比”。

  一年后，学校专门进行了一次问卷调查，结果显示，在学习兴趣方面，75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣，自己能够轻松自主地学习。在学习态度方面，22.8%的学生极大地改变了学习态度，55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度。

  对教师的调查结果显示，90.3%的教师认为翻转课堂改善了他们对工作的满意度，克服了职业倦怠，每一节课都盼望着早点进入课堂进行“创造”。

  教师面临“极大挑战”

  现在的昌乐一中，已经形成了独具特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。所谓“二段”，是指“自学质疑阶段”和“训练展示阶段”；“四步”，是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”，是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑阶段”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示阶段”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。

  在一堂语文课的“自学质疑阶段”，学生人手一台平板电脑和一张纸质学案，平板电脑上存放教师录制的微课。课堂上，学生们先自学教材，然后根据需要有选择地观看教师的微课，完成学案，然后分小组合作学习。每个小组都有一张“疑难问题报告单”，学生把解决不了的问题写上去，汇总提交给教师。显然，学案和微课已成为学生上课最主要的两根“拐杖”。

  接下来是“训练展示阶段”，这是孩子们最喜欢的时间。个人组内展示，小组集体展示，教师围绕疑难问题评价点拨，使课堂气氛更为活跃，学生不时有“妙语”蹦出，令人惊喜。

  “刚开始不太习惯，习惯之后，觉得特别有意思，比以前光听老师讲好多了。”一位学生说。

  “学生有条不紊地开展自学、合作讨论，更深入地掌握了知识点，甚至超出了课标的基本要求。更重要的是，在合作学习中，他们增强了自信心，也锻炼了表达能力。”江苏省扬州市教科院教研员朱雪梅说。但她同时认为，目前的学案在设计上还存在一些问题，关注知识过多，没有涉及情感、态度、价值观，学生主动质疑的深度问题较少，平板电脑、电子白板的交互功能还未得到充分开发。

  而这一点也是许多与会专家比较关注的问题。

  “学案有了，但太平面化，需要增加学法指导的内容。合作有了，但流于表面，要进一步加强小组内部建设。”特级教师、原北京教育学院丰台分院副院长李镗这样评价。他认为，要想深入推进翻转课堂，教师面临着极大的挑战。

  “翻转课堂，做好不容易，做不好容易，一不小心就‘死机’了。以前一个教师侃侃而谈几十分钟，现在改为微课的几分钟，看似做减法，实则做加法，这对教师提出了很高的要求。”特级教师、原海南省教育研究培训院院长蒋敦杰说。

  张福涛也同意这个看法。事实上，教师是翻转课堂的直接实施者、推动者，也可能是最大的阻碍者。

  “原来是教材教什么，教师讲什么；现在是学生问什么，教师讲什么。教师需要做更多的工作……”张福涛告诉记者。

  人是教育的第一要素

  改革越往前推进，问题产生得越多。此次翻转课堂教学研讨会让更多深层次的问题得到充分暴露，比如学案习题化，教师精讲点拨不够，一些微课缺乏课程理念，等等。

  对此，北京师范大学教育学部副部长、教授余胜泉认为，翻转课堂要避免出现以下误区：“翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的活动时间；不是视频取代教师，不是把课堂讲授简单迁移到课外；不是学生无序的学习；不是另一种形式的讲测考练，不是从‘人灌’到‘电灌’。”

  在余胜泉看来，翻转的本质不仅是教学行为次序的变化，即不仅仅关注学习行为、学习秩序的改变，更关注获取知识的方式转变。而教师要从以前仅仅关注“知识”到更加关注“能力”。

  余胜泉提醒正在实践翻转课堂的学校和教师，课堂“翻转”后，更要提防无边界的自主，过度弱化教师的作用。在这种情况下，不仅数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。他建议，在翻转课堂下，教师要学习、研究自主学习的调控技能，要在课堂提出深层次的问题，激发学生的思考和探索，将学生的认知从低层次引向高层次。

  余胜泉特别强调，技术的真正作用是充当学习者建构知识的工具，进而拓展学习者的能力。但是，人是第一位的。

  这里的“人”，就是教师，他们是推动翻转课堂最重要的力量。这一点，与会者毫不讳言。正如上海师范大学教授黎加厚所说，昌乐一中的翻转课堂改革带来的最大改变就是教师。“他们的专业成长速度，让我们无法想象。”