我们不能否认，许多教师不能兼顾课堂教学的过程与结果，或者说很少有人真正意识到，这两者必须在课堂教学中同时得到重视。因此，走进许多课堂，你总会发现其中一方是缺失的——要么追求精彩的教学过程而忽略了学生的学习效果，要么苛求教学结果的优秀而忽略教学的艺术性。换句话说，许多教师常常就过程想过程，就结果想结果，不能使两者在教学中共生共长。

  这样的情况应该说存在于各科的教学中。比如，音乐教师带着学生念、唱、舞，学生学得开心，教师教得也认真。但是，一节课上完，如果做个检测，结果也许会让人大吃一惊——几乎所有的学生离开书本就不会唱歌。再来说说语文，我国中小学语文教材课文几乎是全世界最多的，但学习效果却一般，许多学生连一篇像样的文章也写不出。我们不得不反思，这么多节语文课，学生都学到了什么？再来看那些高考结束就把所有教材撕掉、烧掉的学生，他们可能会取得很好的考试成绩，但是对学习过程、对校园生活不仅没有丝毫留恋，甚至充满了厌恶。纵观以上现象，教师在教学中不能很好地兼顾过程与结果，是造成这些现象的重要原因之一。

  我曾经有一个同事，课堂教学很有特点，创新性的教学流程也深受学生喜爱。但是，每次检测的成绩在年级中总是位列最后。后来，我们发现了他的问题所在——在他的课堂上，学生只动嘴不动手，教师的关注点也更多地聚焦在少数优秀学生身上。于是，大部分学生被忽视、被代表，逐渐丧失了主动思考的习惯。一节课如果有四分之一的学生都在积极踊跃地思考与发言，这节课一定非常精彩；但是，如果有四分之三的学生把学习看作是与自己无关的事情，那课堂效果一定惨不忍睹。我想，如果教师能在关注过程的同时关注一下大部分学生的学习效果，让优等生等一等，给更多的学生“静心想一想，动笔写一写”的时间，也许就没有上述尴尬了。

  课堂教学的过程与结果应该如何兼得呢？这里与大家分享特级教师薛法根执教《剪枝的学问》一课时的一个片段。在这个片段中，教师做的事情就是最普通的听写生字词——

  鸡蛋、鸭蛋、脸蛋，哪个蛋不能吃？还有什么蛋不能吃？

  “小番茄”吃过吗？写一下“番”字。

  挥舞用什么？跳舞用什么？手舞足蹈用什么？写一下“舞”字。

  依靠、可靠、来年就靠它们结桃子了。说说老师要你们默写哪个字？

  ……

  这个片段的精彩在于，每一个字的听写，都不是简单地由教师报出来、学生写出来。教师念出的往往是几个词语，让学生自己筛选，既丰富了词汇，又调动了学生思维的积极性，学生对生字的掌握、对相关知识的拓展都落到了实处。

  课堂教学要兼顾过程与结果，二者相辅相成、缺一不可，只有这样，才能把课堂教学上升到科学与艺术并重的层面。

  （作者单位系江苏省无锡市南湖小学）