杨东平：提到教育改革的时候，许多人总是习惯性地摇头，但有一批人却选择了自下而上的“革命”。目前，大家进行了哪些探索？

  王铮：我们打破了传统的班级制与班主任制，通过走班制、导师制、学院制等形式，给学生提供了多元的选择，倡导学生的自主选择与自主管理，从而促进学生自主意识的觉醒与自主能力的提升，为学生更好地实现终身发展奠定基础。学校分为4个学院供学生选择：行知学院，实行国家新课程；元培学院，引领学生在对某一学科感兴趣的情况下深度学习，学生可到北大听选修课、进实验室；博雅学院，推行通识教育，学生广泛阅读文史哲以及科学领域的原著经典以提升素养；道尔顿学院，重在中外课程比较，借鉴道尔顿教育理念进行创新性教学。

  宁致义：从2005年开始，我们尝试“半天授课制”，2008年起从高一到高三全面推行。半天授课制，是指上午由教师主导上展示课，下午和晚上是以学生自习为主的自主课。自主课主要倡导学生发现问题，并通过学习小组讨论研究；展示课主要是解决问题，最终形成学习报告。当然，这种“半天授课制”并不意味着完全放松管理，而是形成了有规律的自主学习-学习报告-提问-探究-反馈-展示的流程。上午是展示课，下午是自主课，学生学习的方式和地点都有相关规定。凭借学生展示和学习报告的情况，教师可以对学生进行分组及有针对性的指导。

  张良：在我们学校，没有依照原有高中教材体系进行的整齐划一的学习流程，没有指向明确的标准答案，没有学科切片式的班级授课；每个学生根据自我认知进行规划，定制个性化课表，安排自己的日常学习与生活；学校对高中教材进行深度的学科整合，每一个学习主题既呼应教学大纲的目标，又超越分科教材的文本，并与真实的生活产生紧密联系。依托共同建设的互联网云资源平台，教师的角色从知识传授者转换成“提问者”“资源引导者”与“思维教练”，通过学生在互联网上留下的学习痕迹，来了解他们的学习进程及对知识点的把握，并适时介入。在这里，学习行为的发生超越了学校的时间与空间，游走与体验成为学习生活有机的组成部分。更重要的是，学生管理高度自治，绝大多数常规事务、课业管理，都由学生根据自己讨论拟定的几张表格与班级公约，自己组织完成。