近年来，从各地发布的中小学教师招聘岗位信息来看，除高中、县城学校个别紧缺型学科列有计划外，其他都是农村中小学教学岗位。

  城区学校是如何补充教师的呢？各地通常的做法，是通过考试从农村学校教师队伍中选调。

  县城学校从农村选调教师，对县域教师队伍建设有着积极的意义：一是规范教师调动秩序。由于位置偏远、生活不便、条件艰苦等原因，农村学校教师希望调到县城工作，本来无可厚非，但在机制不健全的情况下，一些人靠走后门、拉关系来达到目的，极大地影响了其他教师的积极性，也有可能导致权力寻租，甚至衍生腐败。教师通过公开、公平、公正的选调考试，凭自身实力获得发展机会，有利于激励教师勤奋工作，促进教师流动规范化。二是加强农村师资力量。部分教师选调进城后，农村学校必然要补充教师，而刚刚大学毕业的新教师，思维活跃，朝气蓬勃，不仅能补充新鲜血液，也能发挥“鲶鱼效应”，影响年纪大的教师，促进他们更新理念，学习新知识、掌握新技能、改进教育教学方式，从而提高农村教育教学水平。

  然而，在认真思考过后我发现，这看似两全其美的做法，却对教师队伍的整体发展有着不可忽视的弊端。

  一是降低了整体师资水平。在师范生包分配时期，能考上师范学校的都是成绩拔尖的学生，生源质量好。但目前，仅面向农村学校招聘教师，难以吸引一本院校毕业生报考，省级师范毕业的屈指可数。长此以往，教师队伍整体水平堪忧。

  二是造成农村教师结构失衡。既然是通过考试选调，能进城的必然是年轻优秀的教师，农村学校教师队伍易出现结构性断层，青黄不接，老的太老，新的太新。

  三是阻碍教师专业成长。教师的专业成长主要有三条途径，即自我学习、参加培训和老教师的传帮带。农村教师因为无法调课，外出参加培训的机会少，因此校本培养显得格外重要。老教师的引领和传帮带，可以让新教师少走弯路、错路，加快专业成长。常言道，名师出高徒。可是，经过多年考试选调，那些“名师”多已进城，让留下来的教师担当新教师培养重任，其效果可想而知。

  四是影响农村教育质量。参加工作的开始两年，属于专业适应期。刚从师范院校毕业的新教师，尽管有一定的专业知识和教育教学理论，也经过一段时间的教学实习，但毕竟缺乏教育实践经验，无论是对教材教法的掌握，还是教育方法技巧的运用，都在不断地熟悉和摸索中。而选调教师进城，一般只要求在农村学校工作满3年，一个新教师刚成长为合格教师，就要调离农村学校，农村学校岂不是成了新教师的试验田？此外，有的教师忙于准备选调考试，在教学上所花心思有限，教学质量又如何保证呢？

  人们常把组织比喻成木桶，认为一个由若干木板拼成的木桶容量是由最短的一块木板决定的，即为木桶原理。县域教师队伍好比一个木桶，木桶的容量大小就是教师整体水平的高低。从提高这只“木桶容量”来看，一是要选择长的“木板”。当代大学毕业生，理想都很丰满，可农村教学岗位的现实太骨感，在众多就业机会面前，许多优秀者选择了放弃。我认为，要引进优秀毕业生，一是要多安排县城学校岗位，甚至淡化教师城乡“户口”，真正做到“省考、县管、校聘”。二是要取长以补短。农村学校生源留不住，师资力量短缺是一个重要因素。也许有人说，新教师全部投向农村，不就是弥补这块短板吗？可新教师毕竟缺乏教育实践经验，与城区优秀教师相比，仍存在一定的差距。真正的取长补短，需要通过轮岗交流、政策倾斜、经济补偿等办法，让城区学校教师乐于到农村学校任教。

  当然，最为重要的是让城区学校成为教师培训主阵地：新招聘教师定岗在农村学校，要先放到城区学校跟班学习一至两年，然后回农村学校任教；农村学校教师需定期派到城区学校挂职培训学习；甚至可以直接面向城区学校招聘新教师，等培养成熟之后再交流到农村学校任教。

  总之，新教师成长需要一个过程，农村学校不宜成为新教师成长的第一块试验田。

  （作者单位系江西省奉新县教育局）