在一次教研活动中，我听了一节语文课，教师执教的是人教版《珍珠鸟》一课。课堂上，教师让学生利用年级组集体备课研制的导学案进行学习。导学案中出示了两个学习目标：一是“我能找出关键句，体会作者是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的”；二是“我能结合生活实际，理解‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话”。

  在课堂展示中，全班学生都将重点集中在第一个问题上，罗列了一些词句阐述珍珠鸟之所以从开始的“怕人”到后来对人的“信赖”。他们认为，作者对珍珠鸟的真心关爱与细心呵护是珍珠鸟转变的主要原因。学生对第一个问题的展示非常成功，这其实为第二个问题的展示打下了良好基础。

  之后，教师采取小结过渡的方式，试图引导学生将交流的重心转移到第二个问题，即探讨对中心句的理解上来。然而遗憾的是，无论教师如何引导，学生的表达总是浮在思维的表层，课堂甚至出现了冷场的现象。

  其实，这个现象的出现几乎是必然的。因为各小组在对学与群学阶段，大多围绕第一个问题发表意见，而对第二个问题少有辩论交锋，更别说思维的深度碰撞了。这是一种学习目标窄化的现象。

  教师希望学生对文本进行深入地体悟与解读，为什么会出现事与愿违的局面呢？

  带着这个问题，我重新翻看了教师使用的导学案，并与教研组教师进行了一些交流。教研组教师认为，《珍珠鸟》是一篇高年段的自读课文，他们是围绕课文前的学习提示设计导学案的。关于学习目标，教研组认为，目标中的两个问题都是必需的，第一个问题是基础问题，第二个问题则涉及单元主题训练的重点。为何课堂会“卡壳”，教研组也十分困惑。

  问题还是出现在导学案的设计上。我认为，在设计探究性问题时，不仅要考虑知识的建构、思维的整合、探究的开放，还要突出人性化。以《珍珠鸟》一课为例，教师可以在两个问题之间增补一个过渡性问题：“珍珠鸟在消除戒备、充分信任作者后，出现了哪些美好的画面？”这个问题可以帮助学生抓住课文中人鸟融洽的段落，体会人与动物和谐相处、互为朋友的画面，这就是一种“美好的境界”。此外，设计问题时，教师还应充分考虑学生的生活经验，做一些温馨提示。比如，“人与自然相互依赖会出现哪些美好的情况？”“同学与同学之间互相信赖，会产生哪些美好的关系？”这些提示性问题都可以帮助学生更好地理解文章，从而打开自己的思维空间。

  导学案问题设计的上述调整，都是基于人性化考虑，能更好地帮助学习，也能营造更融洽的课堂气氛。如果学生在自学环节不再感到陌生、感到畏惧，他们的学习就会非常充分，有助于更好地达成课堂学习目标。

  （作者单位系湖北省长阳县榔坪镇秀峰桥小学）