北京市樱花园实验学校将职业生涯教育融入日常教学，希望让学生通过切身体验，树立正确的职业观。那么，针对不同学段的学生，课程具体该如何设计？又该如何实施呢？

  课程性质

  职业认知与体验课程不仅是一门校本课程，同时也是一门促进学生人生发展的专题教育课。学校围绕“智美”的办学目标，以国家课程为核心，在原有校本课程的基础上进行深度开发。从学科延伸、人文拓展、科学探究、生活体验、社会适应等5大类进行研发，该课程便属于其中的生活体验类，让学生通过职业体验，培养樱花园学生的职业意识和素养，也为学生形成正确的职业观和将来理性择业打下基础。

  课程理念

  重在观念与体验的认知，而不在于培养具体某种职业技能。

  在处于义务教育阶段的九年一贯制学校开展职业体验课程，并不是像职业学校那样对学生进行职业教育，获得某种职业技能，而是引导学生树立一种正确的就业观念。

  通过课程开发，力求实现“四个一”，让每个孩子参与一次职业模拟，分享一个职业故事，拥有一次职业实践，形成一种职业愿景。

  旨在丰富生活体验，促进学生和谐发展。

  该课程是根据素质教育和基础教育课程改革的要求，借鉴国内外职业生涯规划教育的实验成果和经验，引导学生全面、和谐发展，促进学生综合素质的提高。

  意在挖掘个人潜能，搭建学校和社会联系的桥梁。

  该课程将学生现阶段的学习活动、未来的职业选择与社会的发展需要紧密联系起来，在挖掘学生个人潜能和未来的职业发展之间及早建立联系，打开学校面向社会课堂的大门，培养有利于学生终身发展的职业素养和综合能力。

  课程设计思路

  职业认知与体验课程以“使学生了解现代职业，拓宽认知视野，开展职业体验，丰富生活经验”为目标，分为小学职业认知和中学职业体验两个学段，每个学段的课程包括传统职业和新兴职业两方面，每个方面又包含若干种职业。

  在小学职业认知阶段，通过初步的职业认知，满足学生的好奇心，培养学生的兴趣，为学生提供了解社会的平台。

  在初中职业体验阶段，通过亲身体验，让学生置身于真实的工作情境之中，把职业规划的权利交给学生，让学生做自己的主人，从而学会理性规划自己未来的职业。

  课程目标

  在学校“智美生命，和谐发展”办学理念的引领下，进一步形成生活化、实践化的职业教育理念。鼓励学生客观自信地进行自我评价，并能够悦纳他人的指责与批评。

  在本门课程的学习中，希望学生以了解职业知识为基础，以体验职业特质为重点，以开阔视野、发展素质为目标，通过学习过程积累生活阅历，汲取精神滋养。

  课程内容

  课程内容的总体结构。按照学生的生理及心理发展特点，职业认知与体验课程分为小学和初中两个学段，每个学段都从传统职业和新兴职业两方面入手。小学认知阶段的每个职业都包括看图说话和画龙点睛两个板块；初中体验阶段则包括身临其境、泛舟学海、体验天地和互动天空4个板块。

  学段课程内容。在小学阶段，把握本课程的认知特征，以看图说话的形式，让学生进行大胆联想，从而感知并了解每个职业的具体信息；在初中阶段，则以“我想说”、“我想写”的形式，完成每个职业的学习任务。

  实施建议

  职业认知与体验课程是一门注重感知、体验和创新的课程。在实施过程中，建议教师紧紧把握课程的总目标，注重教学内容的基础性、生活性、趣味性、体验性，引导学生通过各种职业体验，获得丰富的职业认知、体验和精神愉悦，并在愉悦的学习中健康成长。

  首先，教师要全面领会课程性质、理念和各学段的课程内容，将课程标准确立的全新理念贯穿于教学的每个环节。在教学中，采取以体验教学为主导的教学方式，将教学内容、学习活动和相关职业的实际需求结合起来，激发学生对职业认知与体验课程的兴趣。

  第二，教师要确定合理的职业认知与体验课程的教学目标。教师必须认识到，职业体验课的核心是感知与体验能力、创造与表现能力、反思与评价能力。任何教学目标的设定都应以此为核心。

  第三，教师要恰当处理职业认知与体验课程的相关教学材料。教师要对现有的教科书和相关材料进行有效、深入的分析和理解。在参照教科书的基础上，因地制宜、灵活巧妙地设计课程；对于教科书上所呈现的某些内容，教师要根据学生需要加以补充、调整和再组织。

  最后，教师要灵活自主地选择教学行为。教师的教学行为要符合职业认知与体验课程的理念。以“双主体”互动的形式，走出“必须要教给孩子什么他们才会获得职业素养”的误区。