建构区作为幼儿园必开的游戏区域之一，对幼儿的空间构造、想象力及动手能力的培养有重要意义。

  在区域创设之时，我在区域内铺设了8张垫子，在墙上张贴了一些用雪花片拼插的图形。之后便让幼儿进入区域中游戏，于是一系列的状况随之而来……

  “战争”弥漫游戏场

  早上的区域游戏时间，幼儿陆续进入建构区。区域里的何铭轩和赵品硕用雪花片随便拼插了几下就当作枪剑“厮杀”起来，做动作的同时嘴巴还发出“嗒嗒嗒”的声音。很快，整个建构区甚至教室都变成了孩子们互相“论剑”的场地。区域游戏结束后，孩子们拼插的棍子和刀便成了自己的作品。

  可以判断，幼儿对于雪花片这种材料是充满兴趣的，尤其是把这些材料变成自己热衷的游戏情境，更符合当下幼儿的特点。但作为教师，要对幼儿的兴趣进行有效判断，不能盲从；要从幼儿的兴趣出发，引导游戏进行下去。

  仔细分析发现，虽然教师也张贴了一些图片来诱发幼儿的兴趣，但从幼儿的行为中可以看出，教师的“用心”反而成了一种无力的摆设。

  因此，首先要确立兴趣下的主题。经过激烈的争论和投票，幼儿们决定以交通工具为主题，举办一场名为“超级大车展”的交通工具展。

  然后，教师请幼儿去调查都有哪些交通工具，并创建调查表。

  最后，根据幼儿的调查结果，我打印了一些雪花片拼插的图片，贴在建构区的墙面上。之后，许多幼儿在拼插交通工具时，都会前去进行比对和学习。

  “矛盾”下的区域优化

  一时间，我班的建构区颇有“洛阳纸贵”的气势，许多孩子每天最期待的就是进入建构区拼插交通工具。但不久，各种问题也纷至沓来。

  虽然幼儿的兴趣在活动中被调动起来，并且在行动中有所体现。但是很显然，他们在操作过程中也出现了许多问题，而且这些问题影响到了主题活动的进展。于是，我们又开始针对出现的问题进行规则调整。

  说出我所受的“委屈”。多种情况下，我们都是采取录像和后期回放交流的形式。但这次，我们请“受委屈”的幼儿说出自己“受委屈”的过程。

  这样，“委屈”被一个个呈现出来，似乎安抚这些“受屈者”迫在眉睫。

  商讨不“委屈”的办法。问题的出现需要解决。经过师生讨论，我们有针对性地调整了活动规则。

  “动力”成为聚焦点

  随着新规则的执行，建构区不再出现拥挤和拖拉的现象。但一段时间后，许多孩子都跑到其他区域玩了。一些半成品被安静地放在架子上，无人问津。

  这时，就要实现激励下的动力维持。教师并非苦口婆心地鼓励幼儿去完成作品，而是在一日环节中融合以下两种做法：

  区域活动后巧分享。每天在游戏后的分享与交流中，教师都会请那些有作品的幼儿展示自己的作品。这种方式不仅给了幼儿自我展示的机会，也让其他幼儿为了得到这个机会，而在雪花片的搭建上更下功夫。

  展示台巧运用。为了充分激发幼儿参与活动的兴趣，我们在教室外设置了展示台，将幼儿的作品展示到外面，并加上设计者的姓名和作品名称。每天放学，孩子都会带自己的家长前去欣赏。

  目前，我们班的“超级大车展”还停留在不断推出新作品的阶段。不管这个主题活动接下来的命运如何，我们对于推进此类区域建设都有了一个明晰的思路，就是追随幼儿兴趣，给予有意识的引导，同时还要针对幼儿出现的问题进行跟进，这样才能有效地提升幼儿的游戏水平。

  （作者单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）