提升教师素养，促进教师全面发展是教师进修学校的职责。近年来，河北省内丘县教师进修学校紧紧把握教师专业成长这一主线，不断创新培训机制和培训模式，探索出一条适合县域教师的成长之路。

  实施培训项目人制度

  学校建立创新型培训项目人制度，全面落实项目人在教师培训中的职责，通过项目人的全程参与，充分把握训前调研、方案制定、培训过程等各个环节。学校还组织培训项目人到教育先进地区学习，及时更新教育理念。培训项目人每学期至少深入学校30个工作日，听课调研，了解教师在教学中存在的问题。

  在训前调研环节，培训项目人会带领协作教师到各个学校进行分类调研与个案调研，分别对名师、骨干教师、普通教师进行分层调研，经过调研确立培训项目，然后通过预设问题、制定调查问卷、实地听课、座谈等方式进行第二次调研。同时，学校还会邀请受培训院校、团队协同调研，确保培训有的放矢。

  在培训过程中，培训项目人需制定科学、合理的规章制度，建立人性化管理体系，研究筛选专家团队，组织协调培训进程，为参训者营造科学、严谨、轻松、愉悦的学习氛围，使培训成效最大化。

  在训后跟踪环节，培训项目人需召集学校全体教师就培训内容及培训结果进行面对面交流，总结经验与不足。参训者可以凭借进修学校提供的4个平台提疑问，晒心得，作探讨。一周后，培训项目人根据平台收集的信息，分析参训人员的感受与建议，通过现场辩论会进行交流，深化培训成果；通过每月收集、记录参训教师所教班级学生的反馈信息，促进培训内容的实际应用。学期末，学校对参训教师所教班级从教学质量、学生语言表达能力、学生组织能力、学生自学能力等方面进行横向和纵向比较，对培训实效进行科学的数据分析。

  培训项目人制度突破了教育局、学校统一安排所有培训项目的模式瓶颈，项目人可根据调研中发现的问题，自行研究、立项并拿出培训方案，侧重教学问题解决的及时性和针对性，提高培训项目的实用性和科学性。

  搭建多个学习交流平台

  内丘县教师进修学校创办了《教师培训》刊物，每年编辑出版4期，免费分发到各个学校，让教师把自己的感悟、观点以文字的形式发表出来；同时，积极开发建设学校网站，开辟了小专栏模块，为广大教师晒心得、思不足、促长进提供一个互动交流的平台；在每次培训中，根据内容和性质的不同，建立不同的QQ群或微信群，教师可以随时交流自己的疑问和感悟；召开各种现场交流会及时进行总结和面对面的沟通。

  参训教师通过平台进行质疑、交流，培训者利用平台收集信息、制定培训方案，平台为教师培训架起了切磋的桥梁，使学习进修变得更加生活化、科学化。

  坚持8种培训方法

  按照培训类别、层次、内容的不同，学校归纳总结了8种促进教师专业发展的方法，即“读、学、研、训、带、考、赛、评”。

  “读”，即要求参训者每学期读1-2本书。建立读书沙龙等交流平台，丰富教师知识，培养教师终身读书的学者意识。

  “学”，包括平时自主学习和系统学习，通过学习学科知识提高专业素养，学习先进理念深化课程改革。同时提倡教师进行专接本、本读研等学历进修，让教师学习更加系统化。

  “研”，即培养教师善于发现教学中存在的问题，具备教研活动的能力，提高课题研究的水平。利用周六研训日积极开展校本教研，组织教师进行课题研究,鼓励教师毛遂自荐承担培训项目人这一角色，从而提升教师的科研、组织能力，使“时刻具备教研意识”成为教师新常态。

  “训”，即采用“请进来、走出去、送下去”等多种方式贯彻“专家引领，名师辐射，训出实效、训出智慧、训出动力”的培训方针。近年来，全县有20余名送课教师成为县级名师，300余名受训教师成为教学骨干。

  “带”，即教师之间的带动与学校之间的带动。教师之间的带是指名师示范和骨干带动。一是名师作课与学科讲座相结合，二是建立名师库与送课下乡相结合，选拔优秀教师，建立小学语、数、外和初中语、数、外名师库。学校之间的带动是指强校带弱校，实现队伍整体提升。

  “考”，即以考促学，以考固学，利用文化课考试，提交教学设计、课件、录课视频等形式检测参训效果，巩固培训成效。

  “赛”，即以赛促学，通过赛课、论文大赛、技能大赛等活动，打破教师在成长道路上坐吃老本的僵局，点燃他们力争进步的热情。

  “评”，即通过评选“教学能手”、“教坛新秀”、“学科带头人”、“最美教师”、“幸福执教者”等活动，激励教师不断学习、不断进步，促进教师专业成长。

  2014年，内丘县教师进修学校被教育部备案确认为“国家示范性县级教师培训机构”。该校校长张战国说：“未来我们将把教师进修学校升级建设成为教师发展中心，让它成为内丘教师的成长高地。”

  （作者单位系河北省内丘县教师进修学校）