在被确定为整体推进素质教育示范实验区以来，山东省诸城市以区域整体推进素质教育为核心，加强三级课程建设，在构建适合学生发展的课程体系方面进行深入探索。

  国家课程和地方课程校本化是课程深化的趋势。从国家课程、地方课程和校本课程的关系层面来说，要给地方和学校放权，特别是要赋予学校足够的课时，让其开设多样化的课程。在开足开齐国家规定课程的前提下，有条件的学校可以先走一步，通过深度整合，形成有自己特色的校本课程，建构起国家课程、地方课程、校本课程三级课程互为补充的阶梯课程体系，全面彰显学校的办学特色和自主化水平。

  为了让课改更接地气，学校立足区域特色，力促“一校一品”建设，让顶层设计落地生根，加强总体规划，充分放开搞活，使中小学形成各具特色的课程体系。一大批本土优秀课程和实验项目得到了深入发展，比如：文化路小学的诗性教育课程，给予学生一个诗意的童年；龙源学校的活力教学课程，让课堂充满生命张力，并带动了一批遍布全国的“活力教学”联盟校；石桥子小学的写字育人课程，从小教育孩子写规规矩矩的方块字、做堂堂正正的中国人；以“校园百家讲坛”为特色的诸城一中，建立起13类75门课程，涵盖政治、经济、人文等多个层面的校本课程群，为学生个性发展和学校特色发展奠定了丰厚的课程基础……

  如果每所学校都能形成一个有自己特色的校本课程方案，课程改革的许多理想目标都会落到实处。

  课程领导力，说到底是校长引领教师进行课程改革、课程建设的能力。作为课程改革的关键人物，校长必须“先培训、先学习、先过关”，以四两拨千斤的巧劲，启动课程改革这艘巨轮；要巧妙利用各种平台，与全国各个实验区之间建立联系，向全国的名校看齐；要转变思路，采取“走出去、请进来”的策略，定期选派优秀校长参与交流，让校长在挂职、观摩和学习中锻炼提升。此外，学习归来后举行的校长沙龙更是不可或缺，它可以将校长的个人学习成果分享扩大。城北学校校长徐增宝曾感慨：“校长的责任是带领教师形成一个统一的目标，确立一个正确的方向，成为全校师生凝心聚力的中心，而不是各种琐事的‘管家’。领导班子是学校的动力之源，校长有思想，教师就有思想；校长有干劲，教师就有干劲。”

  一定程度上，校长的教育智慧就是教育品质的体现。我们评价教育是否具有高品质的同时，也在作这样一个判断，即这种教育是否富有智慧，而这往往都是校长教育智慧的侧面展示。

  课程改革制度化建设可以从宏观、中观、微观3个层面推进。对于基层而言，可以探索和建构与课程改革相适应的模式、制度，否则，如果仅仅只是热热闹闹地搞一场运动，而缺乏从实践到理论过程的质的升华，时间一长，改革势必会退回原位，成效也会得而复失。

  为此，诸城市教育局成立了全国首个县级监测评价中心——“全国中小学生学业质量监测评价诸城中心”，建立起与全国监测体系联动的中小学生学业质量绿色监测体系，构建起科学分析反馈指导系统，对学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、实践创新能力、学业负担状况等进行综合监测评价。

  随着监测手段的升级，诸城市还将绿色评价的触角延伸到中考，全面提高育人规格和效果，保障县域课程改革的成果。

  课程改革有其自身的发展规律，在经历了一段时间的探索与实践之后，诸城市教育局秉持理性客观的态度，正以更加真诚的姿态，让县域课改逐渐进入一个更加稳定的制度化、常态化阶段。

  （作者单位系山东省诸城市教育局教研室）