陕西省宝鸡市陇县位于关山和渭北高原西部的千山之间，地形复杂，地貌多样，农村学校所占比例大，农村学生数量已经超过全县学生数量的80%。对于这样一个边远山区县来说，农村学校课改的成功实施是区域课改良好推进的关键。但受师资、办学条件、区域环境等因素的影响，农村学校在实践课改的过程中面临着许多问题。

  管理力量薄弱。实施课改，需要管理者投入大量的时间和精力组织教师进行培训和研究活动。但由于农村学校位置偏远且规模较小，区域管理者鞭长莫及，加之学校管理者执行力的差异，导致课改实施效果大打折扣。

  教师结构不合理、观念落后。农村学校以中老年教师居多，而且有相当一部分为民办招转人员。教师年纪偏大，而且习惯了传统的教育教学模式，因此缺乏主动学习的积极性，对课改的热情不高。

  骨干教师团队难以形成。一方面，农村学校办学条件差、工作负担重，对青年教师缺乏吸引力；另一方面，由于青年教师、骨干教师大量向城区流动，造成农村学校教师队伍不稳定。

  家庭支持不够。由于家长外出务工，隔辈监护成为常态。受监护者自身素质影响，留守儿童家庭更关注孩子的成绩，对于学校的一些举措和行为，不能很好地理解和配合。

  结合教育实际，加强农村教师培训、区域间协作以及现有资源的利用，成为陇县推进课改的有效途径。

  全员全程培训，提升教师实操能力。课改不仅仅是对传统课堂教学的改革，更是一场全新的教育革命，顺利推进需要得到相关部门和人员的高度认同和支持。所以，陇县倡导全员全程培训，并在培训内容上有所侧重：对学生的培训侧重自主学习方法、探究方法、合作学习方法；对教师的培训侧重小组建设、导学案的编制和对学生的过程性评价；对家长的培训侧重教育政策的宣传，并通过学校开放日等活动让家长感受孩子的变化。

  区域协作，高效利用教育资源。边远农村地区推进课改有其资源困乏的劣势，但可以通过加强区域协作，有效地利用教育资源，解决资源不足的问题。

  借助学区，建立课改联盟，开展联片教研，解决课改氛围不浓的问题，使各片区优质教育资源在区域内交流过程中得到优化和发展。尤其是体、外、美、信息技术等师资比较薄弱的学科，可以通过区域内教师统一管理、授课路线统一安排、授课时间统一调整及轮流集中授课的方式来解决。

  学校也要立足自身、发挥各科教师优势，通过集体研究解决问题，使校内资源得到最大化开发和利用。

  全面推进，营造课改大环境。区域课改推进之初可以从试点学校开始，之后必须坚持走全面推进的道路，否则只能是昙花一现，难以取得硕果满枝的成效。学校要借助解放学生的机会倒逼教师解放自己，从而形成自上而下和自下而上结合、学生教师相互促进的课改推进格局。

  特色推进，提升课改水平。由于地域环境不同，农村地区经济和文化发展也各有不同，受其影响，农村学校也有鲜明的地域特色，这些特色应成为农村学校发展的增长点。所以，农村地区推进课改，不仅要从改变教育教学的薄弱环节入手，还要清楚地认识学校的特色，定准位，才能实现健康发展、个性发展，进而促进区域教育的特色发展。

  （作者单位系陕西省陇县教体局）