国培，如今已不再是一个新名词。回想这5年多走过的旅程，点赞者有之，吐槽者有之。作为一名普通教师，一名参加过国培的受益者，笔者要大声说出内心的真实声音：“国培是提高教师专业成长的极好途径！”为人师者，只有不断更新提高，才能适应不断变化的教育形势。而国培，让许多普通教师有了学习和提升的机会。

  但是，作为这样一项关系教师专业成长的重点项目，我们总希望国家把这份财力物力用到最有收益的地方。笔者以为，在实施国培之前，主管部门需要思考几个问题：什么人需要培训？什么人愿意培训？什么人渴望培训？

  只有真正厘清了这几个问题，培训才能做到有的放矢、供需对接，教师才能逐步走出“被培训”的泥淖，迈入“自培训”的生态培训轨道。

  实际上，细究上述三个问题，深谙三类人士之现状，它无不对应彰显出当前教师队伍中职业态度和专业素养的三重境界：只做教书匠、做好教书匠、不做教书匠。

  第一重境界的人，属于“被培训”之列。这类人士对各种培训都有抵触情绪。无论采取何种措施，他们与主管部门玩着“躲猫猫”游戏——始终视培训为“负担”和“麻烦”，想方设法逃避或者敷衍培训，令组织者恼火或尴尬。比如，学习时查考勤，他会请人代签；布置配套作业，他请同事代做；你组织考试，他找枪手代考。他们的目标就是把学时混满、学分混到。笔者认为，为了教育大业，为了教师自身的成长，对于这类人士不能听之任之，需要发挥行政手段和评价机制的双重作用，以“提高认识为先、提高能力为后”的原则，“逼”他们先行“被培训”。

  第二重境界的人，居于“被培训”与“自培训”之间。这类人士愿意培训。他们是一所学校的骨干力量甚至是中流砥柱。教学中，他们常常自愧学历不够高，见识不够广，业务不够精。他们的特点是，通情达理，服从安排。只要主管部门有培训安排，他们就乐于接受。他们认为培训是有必要的，也是有收获的，只是缺乏主动争取的意识，一般不给领导“添麻烦”。因此，只要参加了培训，他们会以一种积极的态度参与到学习的全过程中。对于国培，这一类人士需要“给机会”。要让他们通过培训发生“蝶变”，快速成长为名师。

  第三重境界的人，属于“自培训”之列，这是教师成长的最高境界。这类教师爱思考，爱学习。他们有自己的思想和成长规划，总会以享受的态度对待教育教学工作，业务上总是不知满足。一方面，思考、读书、写作是他们每天的必修课，反思提升成为他们的文化自觉；另一方面，他们渴望高层次培训的机会，他们的视角已放眼校外，他们的理念已走向前沿。他们中有的是县市级骨干教师，有的是地市级学科带头人，都是学校的领头雁，正是有一条条“鲶鱼”不断地激励和引领，才有同伴们拼搏进取、共同进步。对于国培，这一类人士总会自己“找机会”。

  那么，由谁来甄别这三重境界的教师，从而把国培的福祉惠及最需要的地方？我认为，这个工作当然是地方教育主管部门来做。只有教育主管部门经过广泛深入的调查研究，全面把握教师队伍现状，制定出“顶层设计”的蓝图，才可能有计划、有步骤、公平公正、科学合理地安排培训科目和学员，才可能真正从整体上促进教师专业素质的持续提升。如果真能做到这样，国培将真正成为教师的一项福利。到那时，盼培训、争培训、自培训就将变成一种现实。

  （作者单位系湖北省枝江市安福寺中学）