人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是“图式”。对于阅读而言，随着文字信息的输入，读者要在自己大脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。读者拥有的与篇章内容相关的背景知识或先存知识越丰富，他们的阅读能力也就越强。

  图式理论提出自上而下的阅读模型，学生在对词汇、句型、语法进行分析的同时，也在进行积极的脑力活动，并根据已知线索，利用已有的知识结构图式进行推测。整个阅读过程是在推测、验证、修改的循环中进行的。

  下面以阅读课《Computers》为例，呈现图式理论在实际教学环境中的运用。

  阅读前，激活语言图式。新课开始时，教师可以设置疑问或悬念，激发学生求知欲，还可以运用多媒体，全方位展示或输入背景知识。当提问“What can be used for calculating”时，教师可以通过幻灯片，展示算盘、计算器、台式电脑、笔记本电脑、平板电脑等图片，引导学生说出相关的单词和短语。在这种情境下，学生头脑中自然会显示有关电脑的图式，接着会推断文章的体裁，这些都是对文章内容的图式反应。之后，教师可以让学生大胆猜测“What is the passage about”，让学生将文章内容与已知概念或过去经历联系起来，产生积极的阅读效果。

  阅读中，关注阅读材料。教师要充分利用阅读技巧的调节功能，遵循从易到难的原则，多角度呈现教材内容。初读时，教师可以让学生回答一个简单问题：“How does the passage be organized？”然后让学生梳理计算机发展的时间顺序，使学生对文章的形式图式有大致了解。再读时，教师可以让学生采用小组合作的方式，完成细节问题，进而整体把握文章，提高阅读效率。

  阅读后，构建全新图式。好的结束是课堂学习的延伸，也是由知识学习向能力提升转变的关键。教师可以提出探讨性问题，让学生在新课中寻找答案，构建新的图式；也可以用活动的形式，让学生深化并巩固课堂学习内容。比如，教师让学生根据所学内容，自己概括总结，旨在使几种图式相互作用，最终实现对文章的综合理解。

  通过对图式理论的运用，课堂教学可以在完成知识目标的同时，切实提升学生的英语阅读能力。

  （作者单位系湖北省宜昌市第七中学）