在当前的英语阅读教学中，费时较多、收获较少的现象十分严重，这已经成为学生提升阅读能力的瓶颈。针对这种现象，可以采取“三段式七环节”教学模式。“三段”即“读前导入、读中导读、读后导用”，“七环节”即“热身、预测、略度、寻读、研读、巩固、拓展”。

  读前导入是阅读教学前的准备工作，主要目的是调动学生已有的知识与经验，为输入新的知识与技能做准备，帮助学生在阅读时获取大量信息。

  热身。学生对文章的理解，不能仅仅依靠书面呈现的文字，还要将背景知识与文章内容相互渗透。因此，教师要激活学生的已有知识，建立已知与未知之间的联系，使学生产生了解未知的欲望。

  预测。预测可以使学生熟悉话题，使阅读更具目的性。教师可以借助话题、图片、词语、录像等手段让学生预测阅读的内容，然后通过泛读验证预测是否正确。

  读中导读是阅读教学最核心的环节。学生在阅读时，要对信息进行提取、加工、整理，建构并内化知识，从而达到举一反三的目的。

  略读。学生在略读时，先要通过整体感知，获取文章信息，然后了解文章的整体结构。在略读环节，教师可以设计“快速阅读课文”“把课文分成几部分”“总结每部分的段落大意”等教学活动。

  寻读。寻读的目的是寻找特定信息，学生要学会在阅读过程中忽略不相关的内容。在寻读环节，教师可以给出几个问题，让学生带着问题快速阅读文章，提取与问题相关的重要信息。

  研读。研读就是仔细阅读课文，确定具体事实并深入理解文章意义。在研读环节，教师可以出示几个与文章内容相关的句子，要求学生判断这些句子正确与否，并对表述错误的句子进行修正。

  读后导用是对语言知识与技能进行巩固和综合运用的过程，是阅读教学的输出性活动。常见的读后导用活动有复述课文、角色扮演、填空、讨论、仿写等。

  巩固。教师可以设计以下两个任务：根据课文内容完成一篇短文填空；在补全短文的基础上，以短文为蓝本，复述文章内容。

  拓展。教师可以设置几个与文章相关，可深入探讨、自由表达空间的问题，让学生分小组讨论，从而培养他们的发散性思维与创新能力。

  在阅读教学中，教师应该加强对学生阅读策略的培训，通过不同环节、不同形式的阅读活动，促进学生思维能力的发展。

  （作者单位系甘肃省民勤县第五中学）