语文即生活，它是一门极富实践性与人文性的学科。语文教师要巧妙运用自己的教学智慧，引导学生感悟生活、欣赏生活、想象生活、创造生活。

  我来导演MTV

  教学《君子于役》时，我灵机一动，何不请学生当一回导演，拍摄一个MTV？学生果然兴致高涨，纷纷出谋划策。

  设计背景时，一个学生说，画面的中心背景应该是一个简陋的农家小院，茅草小屋、篱笆墙，屋里没有像样的家具，黑乎乎的很冷清。又有一个学生说，背景应该是模糊的远山轮廓、西落山头的残阳。

  挑选主角时，学生猜想女主角一定是一个美丽贤惠的人。有的学生干脆说，让董洁演、让章子怡演……

  配设音乐时，有的学生说用《二泉映月》，有的说用《思念》或《相见时难别亦难》，反正要用忧伤的曲调，因为全诗表露的是女子思念丈夫的哀伤之情。

  拍摄开始了。先放背景音乐，我让学生闭上眼睛，尽情地想象：深秋、暮色、破旧的农家小院、孤单忧伤的妇人……然后到了拍摄特写的环节，学生描述女主人公的细节——她正倚靠在门口，痴痴地向远方眺望，脸上写满哀怨，楚楚动人……这时，学生不笑了，叙述的语调很低沉，显然已沉浸在对女主人公的深切同情之中。

  这节课上，学生不仅理解了作品的情感，还获得了一种创造的满足。可见，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。唤醒什么？唤醒学生主动运用已有生活经验再创造的激情。

  找呀找呀找“春天”

  学习朱自清的《春》时，正值春天，我组织了一堂以“春天”为话题的说写课，目的是引导学生由景生情、放飞想象，感受自然美、人情美与生命美。

  我先用热情洋溢的语言描绘了我心目中的春天，然后要求学生也说出自己心中的春天，要求最好能运用修辞、引用诗句。

  为了调动大家的积极性，我还采用了“激将法”：“有人说，朱自清把春天写绝了，无人能胜他。我不信，下面就看你们的了！”思忖片刻，学生你一句我一句地说出不少优美的句子。

  “虽是春寒料峭，迎春花却已摇动着串串金黄色的小铃铛……”

  “春姑娘一双巧手，裁出了杨柳依依，裁出了春燕剪水，再织一段粉绸披在山坡上，变成了美丽的桃花林。”

  我在表扬学生的同时，又引导他们关注生活中的美丽“春天”。

  一个女学生站了起来，她的母亲是个残疾人，她动情地说：“我喜欢春天和煦的风，我感觉那是妈妈的手轻轻拂上我的额头。那次我发高烧，妈妈拖着不方便的腿，为我买药煎药，还一次次擦拭着我额头上的汗。也许妈妈外表不美，但她给了我全部的爱，她给了我整个春天，我爱妈妈！”女生一口气说完，泪水汩汩而出。此时，教室里安静极了，学生沉浸在无言的感动中。

  不服？辩一辩

  在学习欧·亨利的《麦琪的礼物》一文时，我让学生谈谈读后感，大部分学生都说被男女主人公之间真挚的情感感动了。这时，一个学生站起来说：“我觉得德拉和杰姆很愚蠢，但文中说他们聪明，我不服气！”

  许多学生马上表示了反对，我微笑着制止了他们：“下面我们针对这个问题来辩论辩论，要求摆事实讲道理，不许争吵。”

  生1：“我认为德拉和杰姆卖掉头发与金表去换礼物之前，应该先商量一下，这样不就避免了遗憾的结果了吗？他们看到礼物对彼此都毫无用处时，该有多难过啊！”

  生2：“我不同意。他们是为了给对方一个惊喜，还有，他们卖掉的都是自己最珍爱的东西，如果对方知道了，一定不会同意的。”

  生3：“我也不同意。这个阴差阳错的结果正是作者巧妙构思的体现，作者设计了这样一个‘情理之中，意料之外’的结尾，更加突出了这个爱情故事的美丽。”

  生4：“真情是世界上最珍贵的东西，它是无法用金钱来衡量的。德拉和杰姆拥有最真挚的感情，他们不会遗憾的，他们才是生活中真正的智者。”

  最后，我笑着说：“小说虽然来源于生活，但毕竟还要超出生活，恰当的艺术虚构能增添作品的魅力。我们分析问题要从作品立意出发，从作者想要表达的情感出发。”

  语文课堂应该成为学生自主学习的乐园，它可以是一场精彩的课本剧，可以是一次生动的模拟采访，可以有丝竹悠扬之声为衬托，可以有山水幽雅之画作背景……教师要因文制宜、巧妙设计，演绎生活的丰富与精彩，激活学生的学习潜力。只有学生学得尽情尽兴，他们才能成为课堂的真正主人。

  （作者单位系山东省潍坊经济开发区锦绣学校）