“整合+信息技术”让一批优质的课程具备了落地的条件，具备了真正发挥作用的基础。未来，我们也应该有关于学习资源的“淘宝网”，在平台上实现学习资源的最大化共享，提供个性化学习的支持。

  在课程改革全面深化的阶段，网络信息技术的发展为用好互联网、云平台、微课程等，提供了前所未有的历史机遇与重大挑战。基于网络信息平台进行优质课程资源开发，是我们不可回避的问题。

  优质课程资源开发为了啥

  优质课程资源应有利于学生发展。所以，课程开发必须符合教育教学规律，符合学校发展需求，有利于学生成长。

  优质课程资源开发应有利于促进教育公平。优质课程资源开发肩负着实现教育公平的重要使命，能够使优质的课程资源惠及农村及薄弱地区，有利于帮助农村及薄弱地区学校的发展和教育教学质量的提高。刚刚在青岛闭幕的世界教育信息化大会上，习近平总书记在贺辞中提出，要通过信息技术的发展推动教育的变革与创新，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。刘延东副总理在开幕式讲话中，肯定了教育信息化在缩小城乡教育差距、推动教与学变革方面的重要作用。这些进一步坚定了我们进行优质课程资源开发的信心。

  优质课程资源开发应有利于提升和促进教育现代化水平。教育信息化是教育现代化中的一部分，也是实现教育现代化的手段与途径。我们提出到2020年基本实现教育现代化，其中教育信息化水平是很重要的一个方面。优质的网络课程资源开发，直接影响着教育信息化的质量水平，也是教育现代化的应有之义。

  优质课程资源助课程体系特色化

  当前，新一轮课程改革已进入全面深化阶段，优质课程资源开发必须认真研究谋划每一所学校自身课程设置的特色与价值追求，结合各学校自身的理念宗旨、实际情况以及前期课程改革所取得的实际成果，形成具有学校突出特色的完整课程体系。

  课程改革第一阶段关注的兴奋点更多是校本课程的开发，许多学校开发了校本课程，但不少是拿来供检查、评比、参观用的。如果对照课表可以发现，真正实施这些校本课程的学校并不多，与整个课程体系结合的就更少。这也是为何在新一轮改革中一再强调校本课程要与学校的课程体系有机融合的重要原因。另外，当时的课程设置过于追求整齐划一，学校没有太多的自主权。而现在国家颁布的文件已明确规定，给予学校自主安排教学进度的自主权，即学校可根据需要进行课程安排。当然，前提和底线是不能突破周总课时。

  课程改革进入全面深化阶段以后，首先在工作目标上要实现由校本课程开发转向学校特色课程体系建设。这可以通过两个重要途径实现：一是通过课程整合，对课程类型、课程内容进行深度整合；对国家、地方、校本三类课程，必修、选修打通进行整合；对不同学科、跨学科进行归类，对交叉、重复内容进行精简，对课程纵向的、学科内部的知识重新进行归类整合。通过整合，更好地打造学校特色课程体系建设。二是借助信息化手段，利用基于网络、云平台的优质课程资源开发。总结过去校本课程开发得好的经验，我们要在整合的基础上将专题性、主题性优质课程资源开发出来。过去，优质课程资源主要是在学校内部正规的课程体系中实施的，“整合+信息技术”让我们一批优质的课程更好地具备了落地的条件，具备了真正发挥作用的基础。

  下一步，基于网络技术、云平台的优质课程资源开发，一定要通盘考虑，要与学校的课程主流结合起来，这样做才有利于形成学校特色课程体系。

  优质课程资源促课堂教改

  课堂教学改革面临的最大问题，是在课堂教与学关系的调整上不到位，我们努力追求的“以教为主的课堂向以学为主的课堂”的转变，还没有完全实现。

  现在的课堂，学生真正自主学习、自主探究的时间、空间还十分有限，虽然教师已经不是从头讲到尾，学生之间的互动合作、教师的启发引导多起来了，但学生在学习中的大多数时间还是被教师无形捆绑着。一个问题抛出去，教师的诱导、评价、启发的方向不是启发学生独立思考问题，而是迅速启发到一个标准的思考问题框架中，最后引向的仍是预设好的标准答案，学生在课堂上真正独立自主学习的空间还非常有限。这既与“捆绑式”学习的课堂文化有关，也与以学为主的新模式没有形成有关。当然，我们对课程、教材的深入开发和整合研究还不够，教师习惯于严格按照教材要求，逐单元、逐节来上课，缺少一个从完整的学科体系角度出发，认真研究教学内容的每一个单元、每一个部分的价值所在。各单元、各部分之间的联系如何，哪些要精讲精学，哪些可以整合，教师在哪个部分可以放手，可以设置学习任务……不对课程和学科体系进行整体梳理、把握，教师是没有这种判断力的。通过优质课程开发，用课程整合、学科系统的理念，可将一个年级的同类题材整合成一组、一群，进行群文阅读，教师只需要精讲一课，其他的就放手让学生自主学习，这样课堂就放开了，这样的课也一定是优质课。

  一个教师把课讲得很好，如果仅仅局限于传统的课堂，不涉及课堂教学改革的结构，讲得再透对教学的引领意义都是很弱的，他只会带动一批教师按照他的方式去上课。因此，优质课程资源开发，还是要多一点改革的意味，要让每一节课拿出来，不仅是课上得好，而且这个课本身能引出许多改革的线索，让其他教师看后能大受启发：“哦，原来课还可以这样上！”如此，这个课程资源开发就成功了。

  加快共享打破“信息孤岛”

  信息技术应用不够、信息技术与教育的结合不够是目前我们存在的主要问题。过去我们只是把信息技术作为一个展示的手段，为了增加课程本身的形象性、生动性，其实还远没有进入到与课程内容的深度结合，以及与课程结构的深度结合。未来优质课程资源的开发，不仅是课程内容的开发，更要结合体制机制的创新体现“优质”。

  目前的信息数据使用，普遍还是单位所有制，每个单位、每个部门、每所学校都建有自己的网，但网上内容除了少量公开的信息向大众开放外，其他的都藏在内网中，形成的是在互联网时代的一个个“信息孤岛”，并没有真正实现信息的共享。教育部信息管理中心作为国家权威的信息管理部门，可带头通过政策引导形成数据共享，包括引进市场机制鼓励大数据平台的生成，这是下一步实现教育和信息技术深度整合需要破解的一个瓶颈问题。

  淘宝网是“万能的淘宝”，大家在上面什么都能找到、买到。未来，我们也应该有关于学习资源的“淘宝网”，这个网上有我们涉及学习的所有资源，在平台上我们可以实现学习资源的最大化共享、个性化学习支持。如此，教育与信息技术的深度结合才算迈出了实质性步伐。

  （本文根据田慧生在教育部教育管理信息中心立项的《基于中小学优质课程云平台的课程资源开发与应用研究》课题启动暨中外优质教育资源整合研讨会上的发言整理而成。）