要求所有的校长都成为教育家是不现实的。但每一所著名的学校都与一位杰出的教育家型校长有关，“好教师”、“好领导”、“好声誉”可能是成就教育家的基础与前提。

  每个人都有自己心目中的榜样和一生的追求目标。作为一名校长，努力的方向应该是成为教育家型的校长。那么，教育家应该是怎样的呢？

  在中外教育史上，教育家不胜枚举。而他们之所以能够被称为教育家，主要表现为两个特点：具有独特的个人教育理论与思想，拥有丰富的教育实践与经验。在我国，孔子开创了儒家教育思想流派，提出了有教无类、因材施教、学思结合、学而不厌、诲人不倦等教育主张；朱熹关于小学、大学的论述，厘定的《白鹿洞书院揭示》、《童蒙须知》以及对读书法的概括等，都令人印象深刻；蔡元培不仅担任民国首任教育总长，对旧教育进行了改造，还担任校长，对北京大学进行了彻底改革，同时提出了“五育并举”的教育方针、教育独立论等；陶行知用一生的精力做教育，从普及教育、平民教育、乡村教育、战时教育到民主教育，不仅有贯穿始终的丰富的教育实践，更在其实践中形成和发展了自己的教育思想，创立了“生活教育论”。

  就教育家的成长路径而言，并不是仅仅教授生徒或专门从事教育理论研究的人就能够成为教育家，而是首先在其他人类活动领域或学科专业领域取得了相当成就，进而从多学科的视角致力于教育实践和教育理论研究的人，最终才能成为教育家。中国古代就没有纯粹的教育家，或者说教育家在成名之前，往往是某个文化专业领域的大家。中国教育史介绍的教育家也是如此：孔子是中国历史上第一个伟大的教育家，其实他首先是思想家和世界文化名人；墨子、孟子、荀子等恐怕首先都是哲学家、思想家；至于董仲舒、王充，思想家的成分要比教育家多得多；而韩愈、柳宗元更是以文学家闻名于世；王安石则首先是一位政治家；朱熹虽从事教育40多年，但他也是以思想家、哲学家见长的；而王守仁除了是一位思想家外，还有军事家的才能。

  我们提倡校长要成为教育家，时代也呼唤职业校长的涌现并期待具有教育家情怀的思想型校长来管理学校。的确，学校的领导、管理者和负责人，都必须是教育管理的内行，是懂行的教育家。这样，才能在教育实践中掌握特点，按照规律把握学校前进的方向，避免失误。我们的学校曾经有过“外行领导内行”的经历，一些学校的教育教学工作之所以出现失误，导致了不可弥补的严重损失，差不多是由此引起的。如今，虽然外行少了，但学校管理中不按教育规律办学、应试教育统治一切的现象还比较严重，特别是在中小学，教育家治校的机制和氛围远没有形成。

  那么，当今的教育家应该是什么样子呢？也许并不是罗列出几条标准或提出一些具体要求，就能将已经在位的校长变成教育家的，或者是通过制定一个什么样的课程计划就能把师范生培养成未来教育家的。教育家这个概念本身具有模糊性和不确定性，很难用几条评价标准将其框定或用于挑选。世界上没有公认的、统一的评价教育家的标准，教育家本身是一个建设性概念，是一个动态发展中的比较性概念，是一个综合性概念，更是一个精神性概念。教育家乃是学校实力、校长贡献及社会声誉的集中表现。当前，要求所有的校长都成为教育家是不现实的。但每一所著名的学校都与一位杰出的教育家型的校长有关。同样，一个教育家型的校长，如果离开他所管理的一流学校也很难成为教育家。当然，作为个体，教育家还应具有独特的个人气质和精神境界。

  如果说要给教育家一个定义，指明教育家成长的路径，我认为，“好教师”、“好领导”、“好声誉”可能是成就教育家的基础与前提。教育家必须是有思想、有实践、有成就、有个性的好教师。《礼记·学记》中说：“能为师然后能为长，能为长然后能为君，师也者，所以学为君也”。教育家应该是懂管理、善经营、有坚持、肯担当、勇创造的管理者。教育家型的校长，要视野宽阔，有战略眼光，有自己的教育理想和智慧，善于创新教育思想与实践，敢于开展富有特色的教育实验，办出学校特色与风格。教育家要做出独树一帜的教育发展业绩。教育家不是自封的，也不是能够培养出来的，是对学校的贡献传递到外界逐渐形成的社会声誉所赋予的，教育家型的校长要以其自身的影响力获得社会和大众的认可。

  内心没有方向，去哪儿都是逃离。我们不仅要求校长成为教育家，一般教师也要追踪教育家的足迹，领会教育家成长的规律，成长为教育家。教育家一定是有教育思想的，而力争成为教育家本身也是一种教育思想。  （作者系陕西师范大学教授）