一所建于1923年的老校陷入了办学生涯的最低谷，黄建德奉命回来担任校长这一“救火队员”角色。他通过哪些办学思路和举措让学校重焕生机？

  “必须跨过这道坎”

  营造责任文化，领导为学校的科学发展负责，教师为学生的健康成长负责，学生为自己的幸福人生负责

  2007年暑假，当黄建德时隔4年再次回到宜丰中学时，心情是焦急甚至有些伤感。眼前这所始建于1923年的老校正陷入办学生涯的最低谷，而黄建德正是奉命回来担任校长这一“救火队员”角色的。

  就在黄建德踏进校门不久，有老师流着泪向他讲述了一件事：暑期到村里去招生，大家一听说宜丰中学的老师来了，家家户户都把门关上，任凭怎么敲门都不开。社会的负面舆论已经把这所老校推向了生存的边缘。

  而这，仅仅是困难的开始。开学前，尽管县里想了许多办法留住学生，但统招生还是流失了1/3。更为可怕的是人心涣散，教师炒股票、玩游戏，对未来不抱希望，甚至有人责怪起学校北门的风水来。

  开学后的第一次全体教职工大会，黄建德借用当年上海高考作文题“必须跨过这道坎”做了一次铿锵有力的主题演讲。他全面分析了摆在学校面前的“这道坎”——坎外是“众口铄金”的舆论，坎内是极差的生源和经济压力，继而向全校抛出了一个令人深省的命题：“是我需要学校，还是学校需要我？”黄建德让全体师生慢慢意识到：“宜丰中学的发展是我的责任”。会后，他带头签订了教师职业道德“八不承诺”，结果没有一个老师拒绝签名。

  从此，校园里开始发生悄然的变化。校门口多了一条“学校兴衰，我的责任”的横幅，校园里多了一块刻有“责任”二字的巨石，宣传栏里贴上了学校文化建设的“征稿启事”，一些离退休教师纷纷走进校园做报告、谈体会……以“责任”为核心的学校文化渐渐浮出水面。

  何谓“责任文化”？黄建德对此有清晰的阐释：“我们从三个维度定位责任——领导为学校的科学发展负责，教师为学生的健康成长负责，学生为自己的幸福人生负责。责任文化包括有明确的责任意识、有具体的责任实践、有履行责任的能力。责任来源于使命和信仰，来源于对事业的热爱。”一时间，关于责任文化的话题在校内引发了热烈的讨论。

  2008年，黄建德率班子制定了学校十年发展规划。主要分三步走：第一步，用大约3年时间，重塑形象，重建信任，求稳定；第二步，用大约4年时间，推行精致管理，推动课堂教学改革，求突破；第三步，用大约3年时间，走特色办学之路，创品牌。十年规划为教师描绘了美好的愿景，愁云密布的宜中人终于看到了久违的阳光。

  构建“221”课堂突出自主学习

  教师为学生的发展有效地教，学生为自己的发展主动地学，让课堂成为责任落实的主渠道

  2010年夏，曾流走1/3生源的2007届考生，竟出人意料地考出了全市理科状元，整个宜丰中学为之一震！3年求稳工作初见成效，黄建德趁势将全校工作引到第二步“双推”阶段，即推动课堂教学改革、推进精致化管理。

  其实，黄建德对于课堂的关注早在2007年就开始了。他清晰地记得自己回校的第一天，走进高三教学楼巡视，却发现每个教室都睡倒一片。下课后，黄建德问老师到底是什么原因，老师却说：“我宁愿他们睡觉，至少这样不影响上课秩序。”学生睡觉，老师讲给谁听？黄建德在心底发出了质问。

  那年11月的一个晚上，黄建德召集教务主任、科研主任、教研组长召开了一次“推进课堂教学改革研讨会”，这也是学校唯一的夜间会议。黄建德提出：“既然时间加汗水的劳动事与愿违，我们何不走另一条路？不管用什么办法，先让每一个学生动起来！”看似简单的一句话，却吹响了学校课改的号角！

  如何让学生动起来？首先涉及教学理念的转变，凭借专业研究的优势，黄建德很快提出了让教学回归本来面貌，要“教”学生“学”。“我们不提改革，因为改革容易引起教师的逆反心理。我们也不提模式，因为从尊重教师劳动、促进教师专业成长的角度看，模式只会让教师成为流水线上的操作工人。我们只给教师提理念与要求，同时鼓励他们体现个性与教学风格。”黄建德说。

  如何让学生动起来？更为关键的是实践。学校以导学案为载体开始了第一轮尝试，根据实践中的问题，教师又将教案和学案统一成教学案，既省去了写教案的时间，又能体现备课的过程，再后来又三案合一变为教学练案，将载体逐步完善。教学练案有统一的模式，包括学习目标、教学设计、个性化备课记录等。第一年教师编写教学练案非常辛苦，每晚都编到十一二点，他们也非常困惑，教学练案发下去了，但学生却不会用，质疑声不断。为此，学校要教会学生自主学习。如何判断自主学习？以小组合作为主要学习方式，带着问题进课堂。

  如何让教师既基于学生问题教学，又达成预设目标？学校有针对性地提出了“指向目标的教学”。学校每个教室的黑板左上角都印有“本堂课目标”，每个教师上课前的第一件事，就是板书学习目标，而黑板右下角还印有一行字：“温馨提示：请在下课时反思目标达成情况”。

  “为什么指向目标具有重要的研究价值？因为它真正检测教师是不是用心备课。刚开始，许多教师把内容当目标，或者以一个单元、一个学科的目标作为一堂课的目标。我们每堂课都由年级组、科研处去检查，现在教师慢慢适应了。”黄建德说。

  从此，宜丰中学的“221”课堂要求基本成型。所谓“221”，第一个“2”是对教师的两个要求：以“教”学生“学”为基本理念，认真编写“教学练案”作为“教”与“学”的前提条件；第二个“2”是对学生的要求：以自主学习为基本学习要求，以小组合作为主要学习方式；“1”是对师生共同的要求：基于问题，指向目标。“221”的前提是教师为学生的发展有效地教，学生为自己的发展主动地学，让课堂成为责任落实的主渠道。

  如今，学校教师间流传着许多新的课堂理念。“只顾自己从头讲到尾的教学是最不负责任、效果最不好的教学。”“老师教什么？教学生不懂又确实解决不了的问题。”“好老师的课堂只有三件事：倾听、串联、反刍。”……而实践中也有许多优秀教师脱颖而出。

  宜丰中学是一所老校，老教师多，但改革至今却没有遇到教师的阻力，实乃奇迹。究其原因，一是提“回归”不提“改革”，老师没有反对的理由；二是课改基于问题，步步推进，是典型的生成模式而非顶层设计或拿来主义。黄建德称之为“静悄悄的革命”。

  精致管理提升办学品位

  推进精致管理，在精致中提升品位，在精致中打造品牌，让精致管理成为责任文化最直接的体现

  上任之初，黄建德发现行政办公室距教学楼太远，他当机立断将办公室搬到了教学楼附近，从心理上拉近与教师的距离。同班子成员一起强化扁平化管理，提出“管理前移，重心在年级”，副校长每人分管一个年级。建立五套值日系统，所有的值日表最终都要汇总到他那里。领导干部每天都有巡查记录，级部都有惯例考评，真正做到责任落实到每一个人。

  宜丰中学的精致管理“精致”到什么程度？对于教师，学校制定了教师业务考核评估方案、工作量及教学质量奖励方案、管理措施等各项制度，并将家长投诉纳入教师业务考核。对于学生，纵向管理从早起到就寝的全过程，横向包括吃、穿、住、行、学五个方面；强调“德育关注每一个方面，教学关注每一个环节，安全关注每一个时段”，强调培养好习惯。

  精致管理无疑包括日常教学管理。学校每周召开两个会议，周一是名师工作会，由名师工作室将名师分派到各个年级听课，每周一通过名师工作会形成课堂诊断报告，及时发到各年级组。周五是教学工作会，各年级组将名师工作室提出的诊断报告进行落实，督促教师整改。科研处每人每周至少听四节课，通过听课了解课改情况，思考当下存在的问题，必要时提交校务会决策。

  此外，名师工作室每月出一份简报，包括课堂展示、教学经验、教研动态等，提升课改的理论水平。学校每月举办一次论坛，邀请省内外专家学者前来讲学，校内一些走在课改前面的教师也常为论坛嘉宾。一位教师说：“我们不仅改课，也改会议。课堂让学生去说，不再是教师的一言堂，开会让教师去说，不再是领导的一言堂。”

  特色发展通往内涵之路

  发展特色也是一种责任，是对学生未来的发展负责

  在“双推”的助力下，几年间学校经历了脱胎换骨的蜕变，终于跨入了发展的第三步：走特色发展之路，实现内涵式发展，学校成为江西省37所多样化办学典型高中之一。黄建德认为，发展特色也是一种责任，是对学生未来的发展负责。

  宜丰中学在大规模发展学生社团方面是做得最早的。2011年底，黄建德找到电教中心的一个教师，希望他能筹办校园电视台，得到的答复是：“办得起来吗？”抱着试试看的心态，这位教师找了几个学生去办电视台，结果第一期节目就传到了网上，春节后点击率超过30万，而且评价很好。这一下增强了师生的信心。学校随后把参加校电视台的学生组成了社团，后来他们的节目在省里和全国都拿了金奖。

  2012年暑假，学校帮助学生创建了五花八门的社团，只要有三五个人提出适合的章程，学校就批准成立社团。到了秋季开学时，校园里到处都是招聘广告，社团数量很快达到80个。越来越多的社团崭露头角，吸引了许多兄弟学校的人前来参观。

  黄建德说：“学生一定要有自己的兴趣爱好，这就需要发现自己的兴趣点。社团能给学生一个认识自我、发现自我的平台，可以让校园更吸引人，还可以把学生的人生规划联系起来。我们有几个校电视台的学生没有参加高考，就凭借在校园影视节获金奖的资本，直接到深圳就业了。”