无论如何，我们都应该把学生放在教育教学主体地位，努力创设情境，让学生真正成为教育教学的主角。

  新课改走过10年，学校的课堂教学改革呈现两种态势：一部分学校的课改做得风起云涌，势不可挡；另一部分学校依然坚持传统的课堂教学模式，不敢向前走。两种截然不同的状态，让人不免疑惑：课堂教学改革，为什么推进这么难？

  这种困惑，普遍存在于教育人中间。

  课改学校的校长说，教育教学的最终目标是让学生学会学习、提高生活能力，若学生不能全身心参与，教育教学就失去了意义；学生是教育教学的对象，若不把学生放在主体地位，不鼓励学生自主学习，教师再努力也不会有实效。

  对课改持观望态度的区域教育管理者说，高考是指挥棒，高考制度不改，中小学课改就是徒劳；有的校长认为，课改需要大量的投入，没有政府的支持，学校无法进行课改；有的教师说，教育教学以自学为主，要看学生的素质：对于潜能生来说，教师教都学不会，自学就更不可能学会；有的家长则担心改革会“改掉”成绩……

  因为质疑声音的存在，当课改区域的中高考成绩一旦出现波动，就会面临巨大的舆论压力，区域课改也会因此被迫停滞，甚至走上回头路。

  其实，我们无须评判两种观点孰是孰非，站在不同位置，二者各有成立的理由。但无论如何，我们都应该把学生放在教育教学的主体地位，努力创设情境，让学生真正成为教育教学的主角。

  有些人认为，学生的素质不足以支撑其成为教育教学的主角。殊不知，阻碍学生深度参与教育教学的最大障碍不是学生的能力，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者；不是教师教学能力的提高，而是教学观念的转变。前者只要努力就可以实现，而后者则需要重新学习才能获得。

  除了质疑课堂教学方式，对课改学校采用模式化课堂教学也是“消极课改”的最常用借口。固然，课改有其相对固定的模式，但对学校来讲，课改初期要做的并不是创设模式，而是对既有模式给予充分认识和理解，然后才是大胆尝试与创新。

  一所学校受到人们的追捧，不是因为把某一种教学模式做到极致，而是让每一位教师都能找到既适应个性又匹配学生需求的教学方式。因此，无论采用哪种教学模式，遵循课堂教学和学生成长规律，准确把握课堂教学发展趋势，才是学校和教师应该遵循的金科玉律。

  学校是课改的主场地，如何在促进学生全面发展的前提下，通过教学模式、教学设计、教学策略的创新，使课堂成为学生个性发展、品质健全的平台，需要校长、教师，乃至教育部门认真思考和研究。

  （作者系山西省沁县教育局局长）