对于新生事物，我非常喜欢探究与思考，并把它们应用到教育教学活动中，好的发扬，差的摒弃。从翻转课堂到微课教学，我都欣然接受并认真探究如何使其在自己的教学中发挥作用。这几种课堂教学模式有一个共性：应用信息技术，提高教学的效率与效果，引发学生思考，培养学生的自主学习能力。但正如所有的技术都只能代替普通人的工作一样，高水平、高技术含量的工作一定是在人指挥下的智力呈现，新的课堂教学模式也是如此，其中一定蕴含着高超的教学艺术与教学思维。

  下面是执教初中地理八年级下册“澳大利亚”一课的一些实践与思考。

  从教材分析来说，现有的教材注重知识，缺少思维逻辑，这也是当前大部分教材存在的主要问题。因此，如果按照教材内容及编排顺序，教师的课堂只能是热闹有余、效果不足，难以对学生的思维能力、应用能力产生影响。因此，我把教材内容整合成3条线：第一条线，澳大利亚是“航行在海洋上的国家”，整个大陆就是一个国家，海岸线漫长、城市都分布在海边，旅游服务业已经成为国民经济的重要支柱，从而引出大堡礁的旅游资源；第二条线，澳大利亚是“骑在羊背上的国家”，从羊的数量多、美利奴细毛羊质量好，引导学生了解澳大利亚的地形与气候，从而引出“大自流盆地”的知识点；第三条线，澳大利亚是“坐在矿车上的国家”，引导学生与中国的矿业水平进行对比。

  这3条线囊括了教材中“澳大利亚”这部分内容的基本知识点，都应该是学生需要了解的，教师通过微课就可以介绍给学生。

  微课设计有几个原则一定要把握：学习的完整性，一节课的内容应该放在一个微课之中，不能分成多个碎片，否则不利于学生知识体系的形成；课程的生动性，微课不是教师把课件讲一遍，而是通过课件与描述，形成融合趣味性与科学性的短片；学习的思考性，微课要蕴含一些引发学生思考的问题，让学生课后可以进行更为深入的思考。

  我在微课中设置了几个问题：桉树的生长特点与生长条件对我国林业生产有什么启示？大自流盆地的畜牧业生产会遇到哪些问题，我国畜牧业发展应该怎样借鉴？澳大利亚缺少狼、虎、豹等大型食肉动物，为什么许多动物的幼崽还要在育儿袋中长大？

  微课学习的目的是提高学习效率与效果，减负提质。因此，我将微课作为课堂学习的一部分。整个课堂教学分为3个部分：

  兴趣导入。我给每个学生发一张A4纸，指导他们折叠、弯曲，然后用订书机订平整，让学生模仿教师把作品抛出去。有的学生作品做得很好，可以飞回来，教师让他表演给大家看。其他学生恍然大悟：这是“飞去来器”。教师讲解，这是澳大利亚土著居民发明的追逐野兽的工具，现在也在牧羊人的手中使用。然后正式导入新课：让我们一起走进神奇、美丽的澳大利亚。

  学习微课。教师提出3个要求：先用2分钟时间略读教材，看教材都讲了哪些方面的内容，对教材有初步了解；接下来认真观看微课，并时刻与教材内容对比，两者结合展开学习；学生要记录微课中的问题，教师则要观察学生的学习状态；学习结束后，教师要对学生的学习情况进行点评。

  思维导向。我在微课中提出了3个问题，这3个问题都是教材中没有直接答案的。学生可以借鉴网络等资源，思考解决。第一个问题（桉树对我国林业生产的启示）的目的是训练学生的思考能力与分析能力。学生通过讨论，从以下几个方面解决了问题：根据桉树的生长条件与特点，我国广东、云南等地可以种植桉树（思维迁移）；桉树的适应性强，可以用来改良我国的荒漠化区域（将知识用于社会实践）；桉树会成为外来入侵物种，一定要考虑可能造成的生态破坏问题（社会责任心）；与桉树相比，我国的柳树、杨树生长较快（求异思维）。

  由于时间关系，我把后两个问题留给学生课后思考，在下一节课上讨论。

  这节课达到了完成知识学习、训练学生思维的目的。微课的运用提高了教学的效率与效果，还把死的文字与图片变成活的声音与画面，增强了学生的学习兴趣。课堂教学也实现了提高学生思维能力的目的。课堂的大部分时间进行的是问题探究，这些答案都源于生活，需要学生深入思考。此外，学生的分析与表达能力也得到了锻炼。问题分析往往是碎片化的，但当问题全部解决之后，教师就可以引导学生系统地回答问题了。

  （作者单位系北京市陈经纶中学）