虽地处人口小县，优质教育资源匮乏，然而，陕西省高陵一中仍然坚定地走在新课改的路上，并将课改理念推广到学校文化与学生自主管理等多个层面，在不断创新、不断提升的过程中实现新课改的“高中突破”。

  对于许多学校而言，课改绕不过去的一道“坎儿”就是成绩。从传统的“填鸭式”教学到新理念下的学生自主探究，课堂任务能否完成，学习质量有没有保证……许多学校担忧了、退缩了，这也直接导致出现实施课改的学校以小学初中居多、高中极少的现状。有些高中打着改革的旗号，却依然“换汤不换药”；还有些学校在高一高二实施改革，到了高三又重新回归传统。

  课改真的会影响成绩吗？陕西省高陵县第一中学用自己的亲身经历给出了回答——课改非但不会影响成绩，只要走在正确的课改道路上，反而能大幅提升成绩。

  高陵县地处陕西偏远地区，教育资源薄弱，多年来，高陵一中一直在困境中苦苦挣扎。“在2010年启动课改时，学校面临许多压力，但坚信‘以人为本’的方向，于是‘横下一条心’，在学校所有年级全面推进课改。”回顾课改路，校长邢小军至今仍然记忆犹新。

  苦心人，天不负。担心的成绩滑坡没有出现，相反，经过几个月的“不适”，学校课改慢慢步入正轨，教育教学质量开始有了大幅提升。近年来，学校的二本上线率实现了“一年100人”的台阶式飞跃——从2010年高考二本上线612人，直至2014年达到960人。

  “学校在充分学习课改先进校的同时，结合本校实际，让课改文化扎根本土，并辐射到学校管理与学生生活的方方面面。”邢小军将取得的成绩归功于科学系统的改革方略。

  寻找适合的发展道路

  从决定课改的那一天起，邢小军就确定了“请进来、走出去”的策略。一方面，邀请专家学者入校做讲座；另一方面，安排学校干部与教师外出学习。“从2010年开始，学校先后派出500多人赴北京、上海、江苏、浙江、湖南、江西等地参观考察。只要有好的经验，我们就虚心学习。”邢小军说，“当然，我们也不会盲目复制，因为每所学校的情况不同，一定要找到一条适合自己的发展道路，不然只能是东施效颦，适得其反。”

  对于学校的改革，师生都需要一个“适应期”。许多教师在不断实践与探索中，认识到相信学生与发展学生的重要性，在同学生一起度过“适应期”的同时，还想出了许多教学“妙招”。

  在刚接触新课堂时，生物教师令恒莉对此持怀疑态度，她认为以学生为主的课堂很难设计，也很难组织。但是几周之后，一节了解细胞器的课改变了她的看法。“在传统课堂中，这节课主要是通过画、标、认等方式让学生了解8种细胞器，十分枯燥。”令恒莉说，“在新课堂中，我尝试制作了8张图纸，并分配到8个小组，让学生以动态的方法从各个角度观察细胞器的不同特点。结果，学生兴趣大增，在检测中也发挥出色，多数学生都能准确辨认容易混淆的细胞器。”从此，令恒莉的课堂“活”了起来。

  地理教师李洁对此也感触颇深。“有些地理知识很抽象，学生不易理解，兴趣不大。有时候，教师的讲授难以转化为学生自己的知识”。于是，在一节地理课上，李洁让学生以小组为单位，自己动手绘制区域图。“原计划只是帮助他们认知区域位置，没想到，他们竟画出了许多精美的区域图，标注了重要城市的经纬度，还找到了大量其他信息。”李洁感慨，“学生一旦‘脱离’教师，就会改变自己的学习方法，将学习前置，挖掘自己的学习潜力。”

  课堂改变了学生，也让教师获得了极大提高。在“中国好课堂”西北赛区的比赛中，该校教师郝康与左彦虎分别获得语文学科、数学学科特等奖。

  教师的经验不断被总结、整理，逐渐形成了“适合自己的发展道路”，即“553智慧课堂”。课堂的组织形式是“5种课型”“5个还给”“3种学习方式”。具体来说，“5种课型”即预习课、探究课、复习课、拓展课、讲评课；“5个还给”是将时间还给学生、将学习权还给学生、将话语权还给学生、将探究权还给学生、将发展权还给学生；“3种学习方式”则是学中学、学中教、教中学。

  组织形式是为了凸显课堂的内在本质——树立5种意识、培养5种能力、启迪3种智慧。5种意识指自主意识、团队意识、竞争意识、创新意识、卓越意识；5种能力指人际交往能力、组织管理能力、协同合作能力、社会实践能力、生活自理能力；3种智慧则是发现智慧、规整智慧、创新智慧。“课堂由组织形式到内在本质，各环节相辅相成，构成了‘生成问题→解决问题→形成能力’的完整链条。”邢小军如是总结。

  高陵一中的课堂模式也引发了外校的学习热潮。“课改让师生享受到了幸福，我们也要把这份幸福传递下去，这是课改学校的一项使命。”邢小军坚定地说。

  让文化与课程发挥育人功能

  “课堂教学改革是一个支点，它能撬动整个教育教学理念的改变。不然，仅仅追求课堂高效，而忽略其教育意义，这与传统应试教学的急功近利有什么区别？”邢小军是这样说的，也是这样做的。他以新课改的理念为核心，将其渗透到校园文化与校本课程的建设中。

  “校园文化应该突出文化育人的功能，将文化与德育融为一体，让学生在不经意间受到心灵的冲击。”邢小军介绍，学校确立了“三风一训”的核心理念，即“平等宽容、启智慧心”的教风，“见疑切思、携手共进”的学风，“舒展个性、彰显风采、锐意进取、勇于担当”的校风，以及“崇德守正、见贤思齐”的校训。

  在“三风一训”的引导下，学校又制定了《德育千字文》，四字一句、铿锵有力、朗朗上口。“学不可已，青胜于蓝，力学之功，远识博言，学贵存疑，习贵有恒，温故知新，心慧智明……”行走在校园里，经常能听见学生的大声诵读，这是一种潜移默化的影响，将德育融于校园的日常生活之中。

  在课程建设方面，邢小军认为应该“因材施教”，“让每个学生都找到适合自己的活动与社团”。政教副主任薛涛介绍，学校结合校园文化与学生特点，精心打造了33个特色社团，其中话剧、剪纸、书法、机器人等社团最具特色。

  “以剪纸课程为例，学校与高陵县民间艺术协会合作，定期邀请高陵的民间艺人为学生授课。”薛涛说，“在剪纸课程中，教师还会搭配刺绣、制棉鞋等辅助课程，在帮助学生掌握这些艺术技巧的同时，行使传承民族文化的使命。”

  集社会价值与个人价值于一体

  “在生活方面，学校成立了公寓与餐厅自主管理委员会。公寓自主管理委员会通过日检查、周总结进行定期评比，并表彰五星级文明宿舍……”

  这不是某位学校领导的发言，而是学生自主管理委员会首任“学生校长”廖双的“离职演说”。学生自主管理委员会是高陵一中的特色管理制度，委员会包括1名学生校长、5名学生副校长，以及若干学生干部，下设成长委员会、生活委员会、服务委员会等部门。学校为学生提供硬件保障，配有专门的电脑、办公桌、工作记录本等，还会对学生进行相关培训，确保学生顺利上岗并开展工作。

  学校将课堂中的自主理念移植到学校管理之中，力求打破“师治”的传统管理模式，树立学生的主体意识，以“成人比成才重要，成长比成功重要”为目标，分层分级全面推行学生自主管理体制。政教主任王双劳介绍，学校对学生自主管理委员会的定位分为3个阶段目标，第一个是培植阶段，要求教师“牵着手、拉着走”；第二个是转型阶段，师生可以“手挽手、并排走”；第三个是成熟阶段，教师必须“放开手、跟着走”。在实践层面，第一年竞选学生自主管理委员会的学生校长和学生干部时，评委是教师，第二年则全部换成学生。“换届选举结束后，先由前任学生校长做离职演讲，再由新任学生校长发表自己的计划与感想”。

  新任学生校长吴静告诉记者，委员会各部门的分工不同，成长委员会负责体育、社团等工作，发展委员会负责文化墙、广播站的宣传工作……

  担任生活委员会会长的姚锦，会定期检查学校售饭组的卫生、服务、价格等情况。“有一段时间，大家对伙食不太满意，我们就组织调查，找到问题所在，并反映给学校领导，问题很快便得到解决。”姚锦说，“每学期，我们还会组织全校学生对售饭组进行打分评价，实行‘末位淘汰制’。”

  学生王彪是质量委员会会长，他说自己最重要的任务就是执行对教师的考核。“原来，学校的教师考核由学校领导进行，现在‘权力’都给了我们，我们会从备课、教学、生活等多个层面全方位评价各科教师，学校领导也会把我们的意见放在首位。”王彪认为，这种“自下而上”的评价突出了以学生为本的理念。

  在管理方面付出精力，难免会影响学习和休息时间。对于这其中的取舍，廖双认为，学生校长是一种责任，“这其中固然会失去一些东西，甚至还会产生怨言或失望，但是更多的还是成长和快乐”。

  吴静也认为，学生自主管理委员会使自己的管理和沟通能力得到提高。“原来，我觉得把自己的事情做好就够了，但实际并非如此，许多事情只凭‘一腔热情’、‘单枪匹马’很难完成，一定要同心协力。因为我们是一个集体，需要在相互信任和帮助中保持活力、开拓进取”。

  学校为何如此重视学生的自主管理？

  邢小军认为，管理能力是一种不可或缺的能力，良好的管理能力有助于培养学生健全的人格。“与教师管理不同，学生的自主管理更容易受到大家的认可，学生之间的沟通更加流畅，也更具亲和力”。

  5年前，高陵一中顶着巨大的压力，走上了新课改的道路。在这条道路上，学校不断学习、不断发展，让课改理念辐射到课程建设、文化打造、自主管理等多个方面，以课堂为支点，撬动学校教育的综合改革。