青年教师是教育的生力军，在教师队伍中占有很大的比例，他们成长的速度、角色转化的幅度，都能直接影响学校的教育教学质量。对此，辽宁省阜新市教师进修学院针对目前青年教师的实际状况，利用阜新市15个名师工作室的优质资源，采取了八项措施，开展了“名手拉新手”青年教师培养工程。

  目标共建。目标是方向，是青年教师成长的标志，帮助青年教师确立人生坐标，使他们的发展轨迹符合教师专业发展规律，是“名手拉新手”工程赋予名师工作室的使命和职责，工作室要帮助青年教师建立主体目标、明确责任目标、规划成长目标，用目标去引领、激励、修正。工作室每年定期组织青年教师汇报阶段目标达成情况，查不足、听建议、谈发展，鞭策青年教师不断反思和前行。

  联姻捆绑。根据教师进修学院的要求，名师工作室主持人及成员每人负责两名青年教师，一对二结对子，签订三年目标责任状，以三年为一周期进行帮扶和指导，以师傅带徒弟的方式，拉近双方的距离，在建立个人情感的基础上建立工作情感，用名师的人格、学识及教学魅力影响带动青年教师，促进青年教师专业能力的提升。

  学科共生。根据青年教师群体学科教学能力不足，缺乏先进的教育理念、方法和有效的教学技能等特点，与同学科导师结对，主要侧重学科课程的构建、教材的解析、教学的设计、方式的创新、实验的立项等，给思想、给方法、给经验，做到手拉手地研，面对面地导，肩并肩地创，实现共研共生共赢。

  专业引领。在开展“名手拉新手”活动中，教师进修学院积极组织各种研修活动，有目的、有重点地向青年教师倾斜，创造学科国培、省培、省市级学科教学展示观摩会等学习机会，要求青年教师全员参与以工作室为主体开展的各种教育教学、教研科研、课改培训等活动，让他们开阔视野，紧跟学科前沿，掌握课改动态。

  课题牵动。作为青年教师要不断地学习，大胆探究与实践，为此工作室加强科研指导，带动这些青年教师选题立项，从教学中出现的问题入手，用问题立课题，开展微课题研究，研究自己教育教学所亲历过的事件，用教育科研的思维和视角，解决教学中最关切、最棘手、最现实的问题。

  活动推动。挖掘名师工作室优质人才资源和教学资源，以工作室为主体，以活动为载体，广泛开展集体备课、教学汇报与诊断、教学观摩、同课异构、教学反思、沙龙研讨、学科教学培训、微课题研究、网络研修、名师送教、名师跨校代课、以名师任职校为基地校的“双岗位、双导师”跟岗实践研修等活动，通过联谊互相学习。同时利用各种研修平台和教育契机，现场和网络并举、质量和特色并重，通过系统提升工程全方位多角度锻造青年教师，促进专业化水平的提高。

  制度管理。教师进修学院建立“名手拉新手”工程运行管理制度及工程总体方案，学科工作室根据学院总体方案，制定教师培养实施方案和评价方案，每个青年教师结合自己的实际与导师共同协商制定三年成长发展规划、阶段研修计划、目标达成计划。学院负责全程督导工作室的项目运行与实施，工作室和青年教师任职校负责考核教师目标达成情况。

  评价奖励。“名手拉新手”工程周期结束后，对活动中涌现出来的各级教改实验教师、学科带头人、省市级骨干教师、市级综合竞赛优秀教师等，在评职、晋级、评优评先活动中优先推选。工作室的管理机构——教师进修学院在全程跟踪、过程管理的基础上对工作室进行整体评价，召开总结表彰大会，对活动中作用突出、成绩优异者授予优秀导师、青年骨干教师等荣誉称号予以鼓励。

  “名手拉新手”工程从启动到实施已近两年，此项活动打破校际堡垒，目标明确、基于问题、逐项突破；以事定人、以人帮事、帮事扶人；强弱互补，资源共享、和谐共进，有效地促进了一批青年教师专业学习能力、教学反思能力、教学实践能力的提高，同时也将名师工作室促进青年教师专业发展和学科建设的作用、职能发挥到极致，名师的学科性、开放性、互惠性、引领性价值得到凸显，实现了名师自身素质的飞跃。

  （作者单位系辽宁省阜新市教师进修学院）