通过对杜郎口中学的课堂观察不难看出，所谓“自主教育”，就是通过教育的影响，充分调动学生的内部机制，引导学生积极有效地参与教育过程，增强学生的自我意识。在教师的指导下，使学生逐步形成自我教育的能力，成为积极主动且全面发展的人。“自主教育”的实质在于力图把教育的目标、任务转化为学生主体实现教育目标、完成教育任务的自觉要求和自觉能动的活动，使学生逐步学会自我修养、自主学习、自觉锻炼、自我鉴赏、自我管理，形成自我教育的力量，实现教育与自我教育的有机统一。

  “自主教育”的直接目的是培养学生个体的“自主性”，即自觉性、独立性、能动性和自律性等4个品质，它是智力和非智力因素的有机结合，也是“自我教育”的“动力”和“能力”因素的有机统一。“自主教育”作为一种教育途径，它要求在学生学习和发展的各个阶段充分调动参与教育过程的主动性、积极性，最大限度地运用“自我教育”的力量。

  杜郎口中学自主教育模式打破了现行的教育学关于课堂教学模式的规范性要求，冲破了重重阻力，走出了一条自己的路子。正如有人评价：杜郎口中学是在中国的乡村里，写出了具有中国作风和中国气派的教育学，虽然是本土化的教育学，但与现代最先进的教育理念不谋而合。

  杜郎口中学由传统教育向自主教育的转型，让我们可以意识到：

  1. “三中心”（教师中心、教科书中心、课堂中心）的教学情境，至今在我国大多数人看来是天经地义的，但在欧美各个国家已经进入博物馆。课堂“灌输式教学”的时代终结了。

  2. 自主学习远比“灌输式教学”更有效率。教师的责任不是教科书的处理，而在于实现课堂中每一个学生的学习，亦即追求每一个学生学习经验的效率。

  3. 校长是学校改革的核心。不管是苏霍姆林斯基的“有怎样的校长，就有怎样的学校”，还是陶行知的“一个好校长也就意味着一所好学校”，校长之学校，犹如灵魂之于躯体，只有高素质的校长才能构建高素质的教师队伍，办出高水平的现代化学校。

  4. 创新意识的重要性。“336自主学习模式”起于田野的草根原创，这种模式没有从深奥的理论出发，而是从最现实的实际出发，却创造了最简单又最深奥、最单纯又最复杂的教学模式和教育思想。

  5. 相信学生的理念和勇气。当杜郎口中学的学生大胆地、充满自信地表达自己的时候，传统的课堂却死气沉沉，这与传统的教育理念有关，因为不敢相信学生的能力，所以教师没有勇气把课堂真正还给学生；又因为还存在着教师至上的传统观念，所以教师还是在课堂上独霸着讲台，相信学生是一种理念，更是一种勇气。

  （选自“我国基础教育改革与发展的若干重大问题研究”课题结题报告）