我的班是一群“慢”孩子，孩子们学习的主动性不强，像一群在妈妈怀里还没下地的小孩。学校语文课程改革开始了，完成基础课程也就是教教材的课时量骤然缩减了一半，孩子们更觉得不适应，我的课上起来也格外费劲。

  这天，要学习《献你一束花》这篇课文，上课伊始，我临时变法。把课堂教学任务按照难易程度，变成三项学习任务，并赋予不同的积分。每个组有两次向我投石问路的机会，具体的学习方法、形式由自己定。第二、三个任务的学习可以根据自己意愿，打破原组自由结伴。

  任务和规则一宣布，课堂立刻活跃了起来，每个小组同学都积极投入。尤其第二个任务的学习，同学们更兴奋，三三两两，这儿一撮那儿一堆，有时团结一致声音洪亮地朗读，有时愤然地争辩起来，完全没有了慢、散的状态。经过汇报交流，小组间互动修正，集智采择，最终，问题解决了，学习效果很好。

  下课了，平日里不言语、胆小的赵天慧同学突然跑到我面前激动万分地抱住我，还把她的手塞到我的手里，让我感受她小手的冰凉以示理解她的激动和紧张。我无限感慨，我给了她们什么？竟获得这样幸福的回报？我想是生命的意义，学生在课堂上体验到了成长的快乐。

  任务驱动使学生学得“有趣”。一个个小的可供选择的任务或目标，激发了孩子们去追逐，去完成，去获得的一种积极性，融入“游戏”般的规则，让他们感到就像是在玩，有趣味，似生活的课堂。正如任瑞坤同学说的：“今天的课很好玩，就像游戏一样，我还想这样上课。”

  分层目标驱动使学生学得“有动力”。把任务按照难易程度分别呈现，赋予不同的积分，学生可以自由选择，这样就把学习目标进行了分层，使学生意识到每项成就的背后都隐含着为克服困难而要付出的努力，但又使每个学生感觉到“跳一跳”就可以摘到桃子，这种期待极大地激发了学生的学习积极性。

  展示、评价驱动促进学习“自觉”。展示是孩子们内在的精神需求。评价措施是促进学习的保障。积分、老师的表扬、首肯、赞许都使学生产生了巨大的学习动力，这种目标分层任务驱动的方法，正是满足了孩子们展示、分享交流的需要，促进小组合作学习，同伴互助学习，每个学生都成为学习的资源，既锻炼了能力，又使学生觉得课堂像探索未知秘密一样令人期待、兴奋。一个个汇报交流就像是一个个生命的宣言，呈现了灵动的气息。

  这种课堂比传统的课堂开放度大，自由选择度大，具有多维度、整合性的特点，能够体现每个学生个体价值，有目标，有任务，有“游戏般”的规则，学生便觉得好玩有趣。在这节课中，学生在现有知识经验的基础上通过独立思考和同伴互助、集智探索、交流质疑，不断将知识处理和转换，“生长”出了新的经验，解决了问题，完成了任务，也自然而然形成了学习共同体的平等关系。

  这堂课无疑是以“遵守规则，目标达成”为激励，以共享为学习常态，成就了学生的多维度生长。在这样的课堂中，合作共享不仅是一种学习的方式，更成了一种精神。

  （作者单位系北京市育英学校）