我们的价值取向不能被名气和成绩左右，而是要站在孩子健康成长的基点上思考和行动。

  十年树木，百年树人。教育是慢的艺术，我们要营造一个有利于孩子成长的生态环境，“陪伴”孩子快乐成长；我们要拥有真正的教育情怀，而不仅仅是成才、成名的教育目标。特别是当“升学名校”成为家长追逐、媒体追捧的对象，身为教育管理者，我们的价值取向不能被名气和成绩左右，而是要站在孩子健康成长的基点上思考和行动。

  求高，干扰成长规律

  优秀的集体之所以优秀，是因为其多样共生，而不仅仅是能力的强大。同样，一个人之所以成功，也是因为在某一领域的专业，而不是在所有领域都拥有成就。价值取向决定政绩观，教育局长也应有这样的心态与判断，不要求校校、人人、事事、时时追求卓越，尤其是不能放弃教育发展和学生成长的规律，只追求成绩与升学率的光鲜亮丽。

  在教育管理中，弋阳县教体局对学校采用了多层、多次、多样、多向的“四多”评价体系。

  评价多层是指评价对象的多层面，有针对管理者的评价、对教师的评价、对学生的评价，也有针对家长和社区的评价；评价多次是指评价次数是多次，不以学校某一次或某一项工作为评价对象；评价多样是指参评人员不是固定的，并来自不同群体：有专职专门的业务人员，有各校选送人员，有学生代表，有家长和社会人士，以及第三方评价机构等；评价多向是指对学校的评价不仅包括专项内容，也综合考虑其他方面，既涉及教育教学、教研、课程、硬件、文化、特色，又有师生素养、师生对学校喜爱程度、家长和社区对学校的作用、学校为师生提供的氛围等感性认知等方面。

  我们不要求所有评价项目学校都参加，除必选项目外，学校可自行决定选择哪些内容和对象作为评价的对象，避免学校为了评价而被动应付致使评价流于形式的现象。

  求快，打乱成长节奏

  日新月异的信息化时代，人们的生活节奏、交流方式、生活方式、从业观念已随之改变，教育也面临快节奏带来的影响。

  不让孩子输在起跑线上。这是一句让国民耳熟能详的教育“信条”，也是让家长纠结的教育“名言”。因为这句话，许多有条件、条件不成熟的家庭纷纷为孩子安排各种有益素质提升的兴趣班或辅导班。

  春天开花，秋日结果。无论是孩子的成长还是学校的发展，都自有其规律，这是任何要求、期待、目标都不能跨越和忽视的。2013年开始，弋阳县对学校实施发展性评价，建立了“学校基础性办学水平评价”与“学校发展性办学水平评价”相结合的评价系统。

  “学校基础性办学水平评价”以办学基础性要求和学校应承担的自我评价为内容，学校自我评价后向教体局申报，教体局对学校自评结果进行核准。3年内不申报的学校，则由教体局代行评价，不合格者予以帮扶和整改。

  “学校发展性办学水平评价”是根据学校发展需要和原有基础相结合的评价方式。评价突出普惠和均衡两大特点，不唯优、不唯少、不唯特，回归个体，关注过程，重视教育的基础性内容，不突出选拔功能，不把任何一所学校、一个教师、一个学生落在角落。

  关注全体、注重基础、面向全面、各尽其能，基础性评价和发展性评价相结合的方式使每个学生、每所学校都能得到发展，让评价变成大家共同参与的行为。

  求全，破坏成长环境

  为师生营造良好的成长环境是我们的教育目标之一，而过度关注、一味控制，只能破坏师生成长的环境。

  参与了，才会投入；有机会，才会尽力。教育局长应为师生搭建可供其选择的成长平台，给师生提供“自助餐”。去年，我县搭建了文星塔、文昌阁、文庙“三文”平台，这是一个允许师生自由出入、自由选择、自由参与的活动平台。这3个平台区别以前的活动和竞赛，不统一要求、不要求全面，不让少数人当“演员”、多数人当“观众”，是一个开放式、自主式、参与式、多样式的师生“庙会”，从而让教师人人有机会、个个有平台，让全县教师都成为编剧、导演、评委。

  教学从什么时候开始，从学生喜欢老师开始；教育从什么时候开始，从学生喜欢学校开始。本着学生喜欢、家长主动，方便快乐、健康安全的活动原则，我们为全县6万多个孩子及其家庭提供服务，开设学习类、才艺类、生活类、社区类、服务类、游戏类、创意类等活动。

  教育是成长的过程，而成长需要时间，让孩子在“静”的环境下成长才是好的教育。

  （作者系江西省弋阳县教体局局长）