有一样东西永远是学校发展的核心——课程研究。学校各方面的人力、物力、财力和精力都要紧紧围绕课程开发和建设来运转，因为一旦课程变了，课堂就会改变，学生也就会改变。

  根据《义务教育学科课程标准》（2011版），可以把国家、地方、学校三级课程的育人目标归纳为5个特点，一是强化德育为先，二是突出能力培养，三是创新课程内容，四是回归传统，五是培养创新。其中，地方课程、学校课程是为了更好地实施国家课程。由此可见，学校课程建设的根本目的是依据教情、学情、校情，推进国家课程的优化，而优化的最佳途径就是实现国家课程的校本化实施。

  学校的发展实际上是教师和学生发展的总和，再好的教育也比不上人内心力量的觉醒。校长要通过课程建设这一载体，充分凝聚和调动全体教职工和学生的积极性，促进师生发展。而管理层在课程建设过程中，首先要做的是帮助教师理解“为什么要做课程建设”“做到什么程度”等问题，然后再与师生一起解决怎么做课程建设的问题。

  满树的花朵，都源于一粒种子。学校所有的教育教学活动都可以理解为是在课程的范畴之内，通过大课程观的理念，构建以学习者为中心的课程体系，统领各项教育活动。所谓的大课程观，即“一育三课”（德育、课堂、课程、课题），具体来说：

  德育增效。我们提出“五化”的要求，即养成教育规范化、劳动教育生活化、主题教育系列化、德育活动体验化、德育课程校本化，在德育课程化的探索和实践中增强德育的实效性。

  根据德育“五化”的要求和德育课程化的建设思路，学校围绕“行为习惯”和“清洁卫生”两大根本，实施“礼仪道德”和“劳动服务”校本课程，帮助学生培养雅言雅行的素养，学会自律与合作。编写《国际理解教育礼仪读本》校本教材，每周在全校开设国际理解教育课程。以社会性活动为契机，开发《学生自主管理》课程，实施自主育人，让学生在自主管理中实现社会性成长。同时，优化学生评价，实施“棕北之星”评价体系，多元评价学生发展。

  课堂提质。近年来，学校依托“信息技术环境下学教方式变革”研究课题，以信息技术为载体，以小组合作为主要的课堂教学组织形式，根据“先学后教、以学定教、少教多学、少讲多练”的课堂教学原则，构建了“一三三大课堂”教学模式，实施自主、合作、探究的新型学习方式，建设“以学习者为中心”的现代课堂，全面提升课堂教学效率和质量。

  课程优化。有选择的教育才是好的教育，如何处理好国家课程、地方课程和校本课程的关系，如何满足不同兴趣爱好、发展层次和发展方向的学生需要？这需要做强基础性课程、做实拓展性课程、做优特色课程。

  关于加强基础性课程，由于学校教育重在让基础课程体现出高质量的育人功能，所以其中的一项重要工作就是不放弃任何一个学生，从最后一名抓起，帮助每一个学生建立起自信与希望。

  在做实拓展性课程、做优特色课程方面，学校成立了学生社团联合会，组建了40多个学生社团，对于学生参与社团活动实施学分制管理。学校还聘请了100多名家长导师成立家长导师团，不仅解决了师资问题，也满足了学生发展的多元化需求。

  课题驱动。处于研究状态是保持教师专业发展的保鲜剂。教师不是课程的被动执行者，而是课程的创造者和实践者，是课程建设的主体。学校通过课题带动各学科微型课题的研究，提升教师对课程标准的执行能力，对课程内容的建设能力和对课程资源的开发能力。

  在信息化和云端教育的发展趋势下，在知识和体验接受渠道全球化的背景下，学生为什么会留在校园，学校有什么吸引他们的东西。不是教师的权威，也不是传统教育认知的惯性，而是学校能够为学生带来多少创造性体验和培养。美国卡内基梅隆大学博士魏忠说过：当改革无法触动教育时，技术会触动它。我想，领导当今课程教学发展的应该是技术的解放。通过技术改变学习方式，激发师生的天分，实现年龄、时间、观念、师生的翻转，让教师成为教练，学生成为学者，真正体验基于信息化、现代化、大数据背景下课程改革所带来的创造之美。

  课程建设是教育发展的根基，也是学校发展的命脉。这条路尽管艰辛，但是充满希望，只要我们踏踏实实地走下去，不抗拒职业交给我们的育人使命，终有一天，我们会看到春暖花开的美好。

  （作者单位系四川省成都市棕北中学）