地处湖南省龙山县西北部的三元乡，共有15个村，地广人稀，经济相对滞后。三元乡九年制学校在校学生共有831人，留守学生多达700余名。由于父母外出打工，这些学生家庭教育普遍缺失，他们的生活和教育，基本上全靠教师指导。

  学校每次召开家长会，经常会面临教师比家长还多的尴尬。

  既然家长来不了学校，那我们教师就走进学生家中去——就是这样一个简单的换位思维，彻底改变了三元乡留守儿童教育的被动局面，孩子的心结、教师的纠结、家校的团结，都借此“逆流而动”开解。

  深山集体大走访 让关爱走得更近

  2015年春季开学，三元乡九年制学校采取“走出去”的思路，开始教师“集体大走访”活动。全校79名教师，以小组为单位，分成10个小组全员行动，从邻近的村子到二十多公里外的南北、大堡等村，教师们走进深山，遍访乡邻。学校对本次活动提出了非常具体的要求：每个班级每个学生家庭都要访到，每个小组都有具体的走访对象，每次走访都必须留下不少于800字的访谈和观察记录以及照片、视频资料。走访的主要任务是：对学生家庭状况进行摸底，向家长传授家庭教育的方法，对贫困家庭进行慰问帮扶。

  “从水泥路下去，走了大约5里乡间泥巴路，在下山坡时，完全得抓住藤叶树枝才能走。豆豆家的房子是一栋年久失修的木屋危房。厨房起灶的是一个黑漆漆的三脚架，一口大铁锅，地面黄泥巴凹凸不平，周围扎满柴草，四根歪斜的木头支起木板用来做吃饭的桌子。豆豆姐弟的极度贫穷，缘于失去父母爱护，爷爷、奶奶年老病弱无经济来源，家中往往吃了上顿没下顿。据左邻右舍讲，大伙儿对豆豆家的接济都数不清了，一家人穿的衣服基本上是别人送的。弟弟还有点痴呆，小时候爷爷奶奶上山忙活，还要担心着别出事……”这是3月21日一位教师写下的走访记录。

  3个多月下来，教师们走村串户，把“问题”学生作为走访重点，从条件最差、习惯不良和性格怪僻的学生着手，坚持“不放弃一个落后生、穷苦生和调皮生”的原则，已经扎扎实实走访了一半学生家庭。为了实现“从改变家长来改变学生”的设想，学校为每一个学生建立“家访档案”，教师们则对每一个学生的个人信息、家庭档案和行为变化等进行记录整理，做得细致入微。截至目前，教师们已经搜集整理了200多名学生的家庭资料。从这些档案中可以看到，教师们特别注重对家访聊天内容的记录与整理，平均每篇基本都在1000字以上。

  豆豆家的情况深深触动了全校教师的心房，短短3个月，走访小组先后派出13位教师去她家帮忙干农活，送去钱物以及各种生活物品。学校班子成员也亲自去了豆豆家，给了全家一颗“暖心丸”：减免一切上学费用，逢年过节看望，解决孩子生活所需直至初中毕业。

  “只有走进了学生的家庭，我们才知道学生需要的真正关爱是什么，我们才能真正走进学生心中。”一位教师在家访日记中这样写道。

  一次家访 就是一次现实版“家庭课堂”

  作为乡村山区校的典型，三元乡九年制学校面对的家长多属隔代长辈，一缺文化、认识短浅，二无教育办法，“放养式”管理比较多。多数学生家长只管孩子吃穿，疏忽行为教育。许多孩子沉迷于网吧、游戏，叛逆、固执与逃避现实的情况比较严重。但九成以上的家长都以“管不了”、“不好管”和“说不听”来搪塞教师的家访问话。从该校教师记载的257份学生档案分析，性格孤僻、逃学顽逆、家庭困苦、行为偏激、甚至“在乡籍不在校”的学生占了一多半，家长少过问、家教不彻底、简单化情况明显。

  做好乡村学生家长工作，摸透吃准学生，学校采取“一问、二看、三查、四总”（与家长谈心、聊家常询问家境、家教与生活；掌握好准确数据，进入内室查看吃穿住用、生活用品等；与周围邻居、百姓打听，查问学生与家庭实情；把走访资料进行分析总结）的办法，加上一套诚信沟通的“秘诀”，使得走访能起到实效。每一次家访，就是一次现实版“家庭课堂”。

  四月份走访的小杰、德贵等几名三年级走读生，坏习惯有共同之处——“不做家庭作业、课堂纪律涣散和不按时归家”。4月13日，第三组走访带队教师张家文带着“空白的问卷”来到英家村小杰家后，才知道小杰奶奶一天到晚在山上忙碌，家里的门白天都锁着。小杰回家后不能进屋，只能去院子里找伙伴玩，等到天黑才回家。奶奶从不过问他的学习，小杰的家庭作业也没怎么做过。找到小杰奶奶后，张家文老师专门对“不做家庭作业”的问题提出“一要问作业、二要守着做作业”的建议，并叫来小杰，在一旁指导他做家庭作业。为了帮助小杰，第三走访小组连续三周去了小杰家，老师们还带来了几张小杰在学校里关活动的照片，让小杰奶奶十分触动。

  针对小杰这样的孩子，走访小组商议形成帮扶方案：通过重复家访提醒、联系打工的父母，建立“三角式”固定管理。一个月后，这几名学生的学习习惯有了明显变化，教师表扬几次后，孩子的学习信心也提了起来。

  为巩固走访效果，学校还要求教师每月上报一次“重点学生”的关心办法与个人思路，补充到校班子成员的集体跟踪走访记录中，传递出学校的关心，带给家长管理好孩子的信心。

  深山联谊 建立乡村新型家校关系

  三元乡九年制学校把“重点学生”大致分成三类：行为习惯严重逆反生、情绪表现曲折固执生和家庭困窘思想起伏生，进行分类指导。

  学校对“重点学生”资料收集还增加了近亲家属家庭状况，便于找家教“缺口”。学校对这些“重点学生”会特别安排班子成员走访、班主任特例走访，包括两次以上“与所有家属沟通”。周五中午12点半放学后到下午3点钟以前，学校教师与家长开展“一对一”电话交流，落实的是学生回家情况、在家表现和学习习惯，临时布置好针对双休日的“联合家教”管理，每月两次，部分学生每周都会有一次。

  对于因家庭困窘而思想容易出现波动起伏的学生，学校着重加强励志教育和鼓励教育。5月的前两周，学校4个小组走访了7名特困生家庭后，系统分析了这些学生“家教疏忽、散漫无助、心理困惑”的现状。学校当即决定，6月底以前将这些学生集中起来，组织观看“穷且益坚”视频故事，开展“亲子面对面”等5项活动，实实在在地激发他们学习斗志和生活意志。

  与此同时，坚持举办“家校往来”家长会，也是三元乡九年制学校的教育法宝，可以说屡试不爽。具体做法是，在班主任相邀下，请家长来校聚谈，分析孩子近期“走向”和“行踪”，督促家长时刻“警觉”，防患于未然，堵住不良行为的外界濡染，及时“扶正”心态。班主任与家长基本上每天电话里聚焦点，对孩子管理时刻扭紧“发条”。“大走访”以来，全校开展的家校交流、家长座谈等次数各班都不少于10次，共有24名爱上网、厌学逃课的学生得到了彻底转变。

  家校联系紧密了，教师与家长结成朋友，感情也深了，交往也频了。一次，一位家长骑摩托车送孩子到校，胡锋老师得知家长还没吃早餐，主动掏“餐票”请“家长朋友”吃面，俩人一见如故。家校关系的融洽也唤起家长对孩子的主动关注和对家教的认识，如何督促孩子习惯养成、学习成长也成为家长们交流时的常见话题。

  深入到一家一户，为每个学生建立家庭档案；收集学生资料，为学校管理找准“难题案例”；请家长返校“受教”，形成管理“链条”——三元乡九年制学校通过“集体大走访”活动，组建起一个良性家教的运行“框架”，照亮了学校“思想管理与资助帮扶”的前行路，开启了龙山县农村教育“家校合一”的新局面。