为了丰富学生的道德生活，使学校公德教育真正“落地”，北京市海淀区中关村第四小学通过“校园节日”课程，让学生从头到尾自主制造“校园节日”，实现道德培养与教育教学的完美融合。

  课程背景

  现在的孩子常常以自我为中心，很少与公共道德生活、公共社群产生联系，因而缺少责任感和道德感。学校作为儿童教育的重要场所，只有为儿童创设足够的公共道德生活空间，才能让他们从小就有机会通过民主参与和自主决策管理自身，从而培养相应的品德素质。

  让孩子自己做主，“制造”各种各样自己喜欢的节日是个不错的选择。不同于国家已有的传统节日，这些“校园节日”是由学生自主开发、自主设计、自主实施的。

  课程目标

  由于不同年龄段的孩子身心发展存在较大差异，因此，“校园节日”课程在目标设置上也有不同的特点，其总目标包括：

  培养学生的公民意识:包括对自己、对他人、对集体、对国家和社会的责任意识、民主法制意识、自由平等意识、权利与义务的意识等。

  培养学生的思考能力：包括独立思考能力、辨证思考能力、质疑能力、联想能力等。

  培养学生的行动能力：包括沟通、合作、表达、决策、实践、自我调适等能力。

  此外，每个具体的“校园节日”都有自己的具体目标，以“天才日”为例，各年级的目标如右表：

  从目标中我们可以清楚地看到，课程不仅有知识目标，同时还关注学生具体能力的提升。课程目标中强调“公民行动目标”，是因为具体目标的达成需要体现在儿童的具体行动中。

  课程实施

  “校园节日”课程的实施主要分为以下几个阶段：

  准备阶段：第一，学生设计“校园节日”金点子表格，并征求教师意见；第二，“校园节日”服务委员会的委员们组织学生讨论“我想开展的‘校园节日’”，并让每个学生填写“校园节日”金点子表格；第三，成立学生评审组，对收集的金点子进行民主评议，确定最终要开展的“校园节日”；第四，召开“校园节日”发布会，向全体学生公布这些节日。

  实施阶段：第一，在全校范围内开展民主招聘，成立“校园节日”服务委员会；第二，由“校园节日”服务委员会制定每个“校园节日”的具体课程安排；第三，按照计划开展“校园节日”课程，“制造”节日；第四，及时评价课程开展情况，并总结经验教训；第五，以照片、文字等形式编写记录册。

  课程评价

  为了培养学生关注学习过程的自我评价意识，“校园节日”课程主要以过程性评价和自我评价为主。

  在学习活动中，教师引导学生关注自己的学习过程，并指导儿童进行自我评价，特别是帮助那些不太遵守规则的孩子进行积极的自我评价，实现自我成长与提升。比如，一个平时经常违反规则的学生，如果能在他人的提醒下将自己的问题予以纠正，这就是一种自我进步。从听取他人的意见，到自我反省，再到自我纠正，每个环节都为孩子创造了道德成长的空间，促进了孩子的自我成长。

  为了将评价具象化，学生自主设计了“校园节日护照”，护照上的内容由学生自主填写。包括在“制造”节日过程中的具体职责（节日组织者或参与者），有怎样的感受，第一次尝试的事情是什么，同哪个同学合作了，最欣赏同伴哪一点……学生还可以邀请同伴、家长、教师等在自己的“护照”上留言。

  这些评价为教师指导的调整提供了及时的反馈信息。在评价过程中，教师通过观察学生的学习态度、兴趣、行为表现及各方面的变化，给出肯定和鼓励。同时根据反馈的信息，教师还可以衡量自己的引导是否有助于学生的长久发展，并及时进行修正。

  课程效果

  “校园节日”课程不同于教育部门规定的课程，它是为丰富儿童的公共道德生活专门创设的课程，是一个由全体儿童自主开发、共同参与的课程，其在儿童眼中的重要性不言而喻。有了这些自己“制造”的“校园节日”，儿童的生活发生了许多变化，而这种变化也影响了儿童与儿童之间、儿童与成人之间的交往方式。

  孩子们逐渐学会了有序地进行组织与交流，其生活变得越来越丰富；“校园节日”课程也让一些爱“捣乱”“不守规矩”的孩子“动”了起来，他们开始把过剩的精力用在活动的组织和开展上；同伴之间的沟通多了，矛盾少了，班级秩序更加规范了。

  自开展“校园节日”课程以来，孩子们参与小组合作的机会多了，学习效率得到明显提高。在彼此尊重的基础上平等交流，每个人都有了自己的想法，发言也不再有顾虑，因为“不忽略每一个人，不轻视任何人的任何想法”是他们约定好的原则；不仅如此，小组合作的时候，学生之间互相解答问题的机会多了，因为他们也同样约定好，“有人提出想法，就要有人来回应”，这样的合作氛围“蔓延”在课堂的每一个角落。

  “校园节日”课程的开展告诉我们：公民教育不是看不见摸不着的宏大命题，它可以存在于每一项具体的教育教学行为中，即使在小学阶段，即使是6-12岁的孩子，他们同样可以自主地设计、积极地参与各种学校活动，这为孩子们参与未来的公共道德生活打下了良好的基础。