吉林长白，一个可以激活想象力的地方。

  通往长白县的公路两旁是茂密的一眼看不到边际的森林，行驶在这里的汽车像是撒落在林海的精灵。

  真正踏上这片土地，是记者走进了这里的学校。没有高楼，没有现代化的设施，没有耀眼的光环，但校长和教师的眼睛里有掩饰不住的热情、激情，这种热情和激情与课改有关，与教育理想有关。在他们身上，记者分明看到了乡村教育觉醒的力量。

  用“疑探”打开课堂

  也许你不相信，在长白县的中小学课堂上，学生可以自由提问，哪怕是脱离课堂学习目标、离题万里的问题。这不是纵容，而是教师鼓励学生发问的一种智慧。

  从关注学生的“答”到关注学生的“问”，从协助学生解决问题到支持学生发现问题，长白县教师观念的转变经历了一个艰难的过程。“起初，不是每一个教师都敢放手让学生提问，也不是每一节课学生都能提出有价值的问题。学生提出的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，但要允许学生表达自己的见解。”长白县教师进修学校校长姜华说，“现在不一样了，学生不仅敢问、想问，而且会问了。”

  长白县区域课改就是从“让学生敢提问题”开始的。该县“疑探教学”模式的核心价值，就在于让学生真正做课堂的主人，自己发现问题，合作解决问题，质疑拓展新的问题。谈到“疑探教学”，县教育局副局长楚秀梅介绍说，课堂必须改变学生只学“答”不学“问”的状况，真正实现从教师“教学”到“教学生学”，实现学习方式由单一到发现创造的改变，遵循“无疑不探”的原则，让学生有“疑”想问，有“疑”能问，有“疑”敢问。

  “疑探教学”的精髓就是8个字，即“先疑后探，编题自练”。走进教室，你会发现，课堂评价栏里有两项内容的分值和权重很高，分别是质疑和编题。每个小组、每个班级都有自己的质疑之星和编题之星。质疑是疑探课堂的一种文化，编题是疑探课堂的一种学习方式，编得好的试题可以张贴在展示板上，与大家共享。

  编题在这里成了一种重要的学习方式。“通常情况下，能编题就能解题，因为编一道题比解一道题的难度系数更大。”长白县实验中学校长马成立说。  

  “疑探”不只是课堂上学生的学习方式，也是教师突破课改瓶颈的教研方式。发现问题、直面问题是长白县一种重要的教研文化。长白县第一实验小学成立了12个教研团队，定期研讨问题。在教研活动中，教师常常先把各自发现的问题晒出来，然后再研究解决方案。比如，“编题自练”环节在起步阶段曾经出现了许多问题，比如，学生编拟的习题不能准确地把握学习目标，只关注拔高题而忽视基础题。教师总是担心学生编题编不到点子上，浪费时间，干脆不让学生编。“其实，当问题梳理出来的时候，解决的方案也就出来了。”第一实验小学校长许维杰说。

  每一个人都可以为课堂点赞

  点赞，在长白县向阳小学不只存在于微信，还是校本教研的一种方式。

  “点赞课”的产生有一个重要的背景，就是赛课带来了一系列负面效应。大多数教师认为，赛课赛得人没有了信心，成就了少数人，打击了一大片，多数教师成了“陪赛人”。赛课，到底是“折腾人”，还是“提升人”？我们为什么要搞赛课？怎样才能提升赛课的效果？

  于是，来自微信的点赞文化给大家带来启发。“何不从原来成就少数人转变为成就每一个人，让每一个人都来为课堂点赞，发现亮点，放大可借鉴的经验。”向阳小学校长孙桂梅说。点赞的内容包括教学过程设计、教师综合素质、学生学习能力、教学时间把控、课堂精彩生成等方面，每个人可以给予1-5颗星，如果点五星赞，要附一篇案例分析；如果点其他星数赞，星数后要附写一句话简评，说明原因。最后，累计学科组得赞数量按学科组人数取平均得赞数，评出“最具凝聚力学科组”，学校对获胜学科组团体进行表彰奖励。

  周五是向阳小学的点赞课时间，这一天的课堂会向同事、领导、家长和社会全面开放，兄弟学校教师知道点赞课活动后也不约而来。如今，“点赞课”成为向阳小学集赛课、汇报课、开放课、家长进课堂、学科组研讨课、展示课等功能于一体的课型，使各项活动的意义真正得以体现。

  教师李伟娜说：“当校领导提出这个方案时，我心里是排斥的，觉得花样多还不如实实在在地抓教学。可一次‘点赞课’后，我明白了领导的用心，而实施了一段时间后，我尝到了甜头。”

  教师吴强在反思日记中写道：平日里，教师与家长的联系很少，所以彼此总是处在一种微妙的关系中。“点赞课”让教师主动打电话邀请家长听课，促使教师更加积极地准备，同时也增加了教师与家长沟通的机会，使他们的关系越来越亲近。

  “我们的理念要让家长明白，并且参与进来，这其实也是我们打开课堂的一种方式。”孙桂梅说，“被打开的不仅仅是我们的课堂，更重要的是打开了每一个人的生命。我们不仅是在为课堂点赞，更是在为每一个生命点赞。”

  课改班改一体化

  在课改进入第二年的时候，长白县教育局提出了“课改班改一体化”课题。所谓“班改”就是从课堂出发，重建班级文化，在教室里促发学生自主管理意识的再生长。一时间，以长白一中、金华学校、长白八道沟中学为代表的“班改”工作如火如荼地开展起来。

  金华学校是一所九年一贯制农村学校，与大多数农村学校一样，学校生源曾逐年减少。但金华学校却是当地人数较多的农村学校，这是课改带来的一个显著变化，流失的生源出现了回流。

  让记者更惊喜的是，这是一所有味道的学校。首先是文化有味道，校园依山傍水，五步一景，但重要的不是他们建了多少景观，赋予景观多少内涵，而在于他们让学生成为校园文化的消费者：校园景观的解说词由学生撰写，引导客人参观校园也由学生负责。

  “这一理念来自课堂，学生不仅应该是课堂的主人，也应该是整个学校的主人。”金华学校校长王永彪说。

  金华学校的每一间教室内，都有一块专属于本班学生的园地。这里不仅展示班级文化，还展示学生的作文、书法、编拟的好题。王永彪倡导的理念是无差别展示，“不是评出的优秀作品才能在这里展示，每一个学生都有展示的机会。”王永彪说，“展示不是展示优秀，而是展示真实情况。选择性展示可能会造成一种伤害，因为对于每一个孩子而言，自己的作品就是最好的。”

  “给书安一个家”，是金华学校“班改”过程中的又一个创新活动。学校所有学生家庭都有一个可以存放图书的地方。一年级学生董家玮很爱读书，他给书安的家虽然简陋，却是他存放梦想的地方，“我的书不多，但是我会把书摆放整齐，在以后的日子里我会积累更多的书。”董家玮说。

  七（1）班学生杜梦雨最大的爱好就是读书，但由于家庭经济困难，她很少有机会买新书，她的书大多是姐姐看过的旧书。“虽然只有几本，但我还是反复地读，而且每次都读得津津有味。”杜梦雨说。

  书香味是金华学校最浓郁的味道。王永彪的理想是将金华学校建成一所“坐落在图书馆里的学校”。

  马鹿沟镇中学也是一所农村学校，学校致力于让学生过一种完整的校园生活。每个月，马鹿沟镇中学的学生都有他们自己的月度活动主题，比如4月欣赏身边的男生女生活动，5月艺术展演活动，6月感恩父母活动。活动的策划与组织都由学生完成，教师则成为学生的助手，随时听从学生的安排。

  马鹿沟镇中学的班改始终围绕学生的“自我管理”展开，放“权”给学生，不断增强学生自我管理的能力。为此，学校设立了四个部，学习部、纪律部、卫生部、活动部，每个部设立部长，负责四个部的具体工作。各班级对应设置学习委、纪律委、卫生委、活动委，设立学习委员、纪律委员、卫生委员、活动委员，委员会根据班级各部委职责进行分工合作，让所有的学生既当管理者，又当被管理者，在管理与被管理中形成自管自育、自主发展。

  向阳小学教师崔林凤说，班改之前，作为班主任，每天的时间都不够用。现在班里的事务都有人管，学生能自己管理自己了，师生关系更融洽了。

  把课堂放在改革最中央，从课改到“班改”，意味着从自主学习走向自主管理，意味着区域课改推进的双重转型。这些看似具体而微的改变，却成为撬动区域教育均衡发展的有力杠杆，而在丁希全看来，这只是开始。