课改的深处是育人

  中国教师报：谈到当下中国课改的发展历程，杜郎口无疑是一个绕不开的课改符号。那么，如果将杜郎口置于更长的历史时空下进行自我评定，杜郎口所体现的核心价值在哪里呢？

  崔其升：我认为，杜郎口的贡献主要体现在两个方面：一是作为教师如何对待工作；二是教学改革如何由书到人。

  教师该如何对待工作？是尊重还是轻慢；是竭心尽力，还是应酬对付；工作是其生命价值的体现，还是养家糊口的饭碗；是历练自我，还是“当一天和尚撞一天钟”；是“一事不优不做二事”，还是马马虎虎，无关紧要。

  近几年来，我们经过深刻反思，清晰地认识到教学问题是教师问题，教师问题是敬业问题，敬业问题是教师修养问题。

  在杜郎口中学，领导班子所有成员都是正常工作量，都做班主任，工作业绩以学科教学为单位来衡量都能列前三甲。万一有教师请假，领导主动承担。10年来，我们取消考勤，教师无一例迟到、早退、旷工，主动性、自觉性蔚然成风。我们坚持十年如一日的每天两反思，谓之早午反思会，尽心竭力者说经验、谈体会，众人学习；不足者自我批评，向自己“开刀”。工作本身并不难，难的是自我的全神贯注，心向自己身上的不足想，眼向自己身上的缺点看，力向自己的短板上用。

  所谓教学改革由书及人，简单地说，就是课堂教学要为学生终身发展奠基。课堂是一种渠道，是平台，是载体，培养磨砺学生的各种能力才是目的。而教师的最大作用就是尊重、保护学生的本性，甚至启迪学生因受打击而泯灭的好奇心，唤醒沉睡的巨人，让其产生强大的自信心。

  回顾杜郎口改革的初衷，就是因为我们认识到：课堂不是看教师讲得多精彩，而是看学生表现得是否主动；学生学习的天敌是依赖，教师教学的最大悲哀是包办。因此，我们在课堂上相信学生，发动学生，依靠学生，发挥学生，发展学生，让课堂成为唤醒学生进取心和斗志的地方。

  这样的课堂教学，还必须有智慧的生成。具体而言，要具备这样几个特征：

  其一，要求教师有真才实学，有“硬功夫”。杜郎口的课堂，讲究的是有深度、有广度、有厚度、有宽度、有高度。比如说，教师带学生学化学方程式，可能五节课只学了一页，慢吗？不慢，因为学生学的不是知识，而是规律。要把课堂与孩子的一辈子接轨，把课堂一招一式、一点一滴、一横一竖，跟孩子的命运接轨。

  其二，要懂得延伸拓展，千万不要以为教材就是唯一。教师讲课的时候要把教学内容内化，进而延伸拓展，多讲一些与课本知识接轨和有联系的内容。要知道，经历比学识更重要。

  其三，要懂得学以致用。学生学到的知识一定要与生活中的热点、焦点相联系。

  但仅做到这些，还不够。课改的深处，其实是育人。

  我们学校没有专门分管学生、纪律、德育工作的副校长，也没有学生处、政教处。为什么呢？仔细观察分析，凡是问题多的学生，大多都是不爱学习，学习成绩差，或者根本就不学习，也就是学习没进入状态。如果我们不去深入研究，一味地从管的角度去解决，只是治标不治本，摁下葫芦起来瓢。说到底，这些学生在学习的动力上出了问题，对学习不感兴趣。因此，如何引发学生的学习激情，是解决当下学生德育管理的命门。一旦学生进入到学习的活动中，达到要学、愿学、乐学、陶醉其中、乐此不疲，教育也就成功了。

  教育的最高原则是善良

  中国教师报：最可贵的一点是，这几年，无论面对外界什么样的声音，杜郎口始终保持着一种平和的态度，按照自己的节奏成长着，前进着。近几年，杜郎口有了哪些突破和发展？

  崔其升：我认为，杜郎口最难得的一点突破是教师进入了自主自觉的工作状态。近几年，杜郎口的教师们更加明白了工作和人生的真谛：做好工作是本分。生命的意义就是贡献大、付出多，因自己的存在让更多人受益。自主自发自觉地干才会有真正的动力。我们坚持每天反思，尤其是对工作失误、成效不佳进行自我批评，自省自律。成绩让他人讲，不足让自己找！人人是校长，个个做主人，这在杜郎口已蔚然成风。

  我们对教育本质的认识更加清晰。学习是载体，学生通过学习锻炼，更加用心，做学问做事更加专注、扎实、惜时；遇到麻烦更加深入研究、思考、论证，培养自身的耐力；通过交流借鉴，团结合作，相互帮助，形成友爱和谐的人际关系；以课本为基础，举一反三；具有责任感，传承独立、自主、担当的品质，形成强大的创新意识。

  教师们的品位在提升。我们在教育中更加关注细节，力争点滴不漏，事事讲规矩，处处上档次。用眼睛思考，用脑子做事，教师们从能做事到会操心，形成了“本职工作优秀只属于合格，分外事能涉及，并因自己的加入而精彩才算杰出”的意识；工作中精打细算，对盲点有高度的敏感性；发扬“钉子入木”精神，对问题有彻底的整改性。

  此外，杜郎口的课改也取得了一些新成效。一方面，教师们具有高度的责任感。课堂已经由关注知识、内容、任务、目标向育人发展，认识到培养学生的学习责任心，学生的思考、研究、分析能力，学生的展示表达能力，学生的气质、品味、形象，学生的竞争意识，学生的自信、勇敢、胆量，学生的批判质疑精神，融合兼蓄包容的民主性格，等等，这才是教育的目的。另一方面，教育质量显著提升。以人为本的教育理念得到落实，学生的综合素质得到培养，尤其是学生的自制能力、文明礼貌、自学探究能力、问题意识、进取精神、精益求精的态度等，都与日俱进。

  分析这些成效，我们更加清醒地认识到，在课改中，人是最根本的，教师、学生的素养是第一位的。

  教师教育教学的最高原则是善良，“乐人之乐者，人也乐其乐；忧人之忧者，人也忧其忧”。善待学生，就是把课堂的机会让每个学生最大化地占有。说、讲、析、评、写、改等由学生完成。把时间、空间还给学生，便是对学生最大的尊重。课堂的目的，就是使每个学生愿学习、乐学习、会学习，达到自主、自发、自觉。教师是学习的首席，或课上自我展示，背、诵、联、作、写、编，或接受学生提问检查，让学生由衷地欣赏教师，佩服教师，“亲其师，信其道”。

  为此，从课堂内到课堂外，我们都重视学生的言行举止和行为规范，让教育不留死角。吃饭、行走、站队、做操、上课、睡觉等，讲规矩，讲规格，讲品位。这些细节便是做人的素质。学生们心想身做，皆为正途，没有杂念，没有歪意，正当的、有价值的都积极作为，如此，何愁学生不成才？

  取消导学案是学习成熟的标志

  中国教师报：导学案的编制曾是杜郎口的重要经验之一，也是许多人从杜郎口学到的行之有效的方法。但杜郎口却又提出取消导学案，从研发导学案到取消导学案，这背后体现了杜郎口人什么样的思考？

  崔其升：导学案的出现，有其积极意义。教师把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案上的路线图自学，自己寻找解决问题的方法和做题的步骤。在此过程中，学生思考问题，搜集信息，整合资源，查阅有关学习资料，解答疑难问题，积累学业基础，厘清做题思路，把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂、学生被动听讲进了一大步。

  但是，这样的导学案也是有局限性的，对于学生的自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、独立思考能力、创新能力，尤其是自我突破能力，自主求索能力，对事物辨伪存真的观察能力、判断能力等，有可能形成阻碍。

  现在，我对课堂的理解有以下三点：

  一是通过转变教的方式，变师教为生学，变“师控”为“生主”。一个学生最大的期盼就是在课堂上被师生认可，这种认可是通过自己的表现、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或创、或争……来实现的。教师的最大作用就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生真正参与到课堂学习中。学习过程中最大的动力，一是参与，是知情者；二是展示，是释放者。导学案虽有其一定的益处，但如果此举是贯穿整个教学过程并且是长期的，就会暴露出局限性。在学生还没有自己的学习能力、学习愿望、学习需求前，可以提供一种学习的样板，但不能长期化，有导学案是为无导学案作基础的。教师在课堂教学中应尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，让他们在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习的能力。这就是叶圣陶老先生讲的“教是为了不教”的道理。

  二是文本内容的开放性、广博性、联系性。导学案只能是知识中的一部分，作为一种参照、参考无可非议。如果让学生比照葫芦画瓢，以为只要把导学案做完就是完成任务，则大错特错。

  三是教育是一种塑造人的过程，教学是一种完善人性格的过程。如果长期使用导学案，会使学生的学习形成依赖和等待，不能真正解决从“要我学”到“我要学”的转身。教育的最终目的是让学生达到自我上进、勇于担当的人生境界，也只有开放、民主的学习过程才能实现这一愿望。只有让学生们把思维的触角完全伸向知识的海洋中任其驰骋，才可能把学生潜在的智慧激发张扬。因此，我们认为，导学案是形成学生自主能力前的一种预备、一根拐杖，一旦形成学生的自主能力，那么它就完成了使命。

  在起始阶段，为让学生掌握学情，厘清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是必要的，是适合的，是有价值的。但教师心中一定要知道，这只是过渡、是磨合、是准备、是储备。导学案由有到无，是学生学习成熟的一种标志。当学生从愿学习、乐学习到会学习时，那么就意味着真正是从“让我学”到“我要学”，然后到“要学我”。从心理上讲，导学案是让学生完成的一种学习任务，是学习的路线图。随着课改的深入，学生的学习走向了一种追求，一种心灵的解放，一种神情的愉悦，导学案也就没有存在的必要了。