课改即模式转型

  国际教育界一直重视微观改革，即课堂层面的变革。“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变”——这就是学校改革的定律。所谓课堂革命，说穿了，就是实现课堂教学模式的转型——从灌输式教学转型为建构式教学。建构式教学是尊重差异的教学。教师上课的本质恰恰在于，如何尊重学生的差异，尽可能地调动儿童活跃的思维，发现不同的思路，激活认知冲突，展开集体思维。学生的疑难、困惑、冲突以及学生之间的差异，不是课堂教学的困惑与阻力，恰恰是教师指导的出发点，是课堂教学的原动力。

  ——华东师范大学终身教授 钟启泉

  把学生组织起来

  如果在课堂上只是简单地限制教师的授课时间，是不是对教师教学价值的限制或者浪费呢？在我看来，将教师与单个的学生相比，教师肯定是占优势的；但如果将教师与学生群体相比，要说教师一定比学生群体的知识要丰富，一定比学生群体更擅长于教给学生知识，那还真要打一个问号，毕竟“三个臭皮匠抵一个诸葛亮”哈。因此，教师并不是把课堂还给学生就行了，还需要教师有效地把学生组织起来，充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互助共同受益的学习组织和学习氛围。课堂中的学生并不是孤立的个体，他们相聚在课堂之中，那就意味着他们应该是一个被联合起来的群体，他们共同的任务就是学习；事实上，也只有联合起来的学生群体，才会在知识学习的路上取得可喜的成绩。

  ——华东师范大学教授 周彬

  认识体系的力量

  我们的教育不缺少思想，而是缺少思想的力量，而思想的力量来自体系，体系是思维模式，它包含了三个主要方面：一是战略思维，就是在错综复杂的局面下迅速找到关键点，抓住核心问题；二是系统性思维，就是从整体上思考，从宏观上把握；三是实践性思维，就是找到解决问题的办法与途径，解决问题永远比解答问题重要。学校要通过“四驱车”来发展，即课程、课堂、文化和教师的成长机制，要通过三个圆来实现成功教育，即期待、机会、评价，这三个圆的交集为教育的本质。

  ——全国养成教育总课题组组长 林格