高效课堂既强调组织的作用又限制组织作用的过度发挥。

  高效课堂创建之初，我们十分强调组织的作用。原因有两个：第一，传统课堂，只是一味地强调教师对课堂的绝对占有权，这其实加大了教师对课堂管理的难度。这种课堂，不仅学生学得辛苦，教师也缺少幸福感。第二，高效课堂创建初期，最重要的任务是唤醒学生的内在学习动机。最有效的方法，是把一个个体放在一个紧密型组织里，因为，人天生需要组织。

  我们强调组织建设，就是利用组织，把学生间的影响力充分挖掘出来。任何学生个体，在潜意识层面都存在竞争意识，利用这种竞争意识，可以让学生在维护团队的名誉和利益的同时，实现自我发展。与此同时，学生组织对课堂的介入，大大分担了教师对课堂的管理责任。而学生的精彩会让教师享受到课堂带来的情感体验和专业发展，教师的职业幸福感也油然而生。

  高效课堂的组织共分五个层次，从小到大分别是对子组织、小组组织、班级组织（教研组组织）、年级组织、学校组织。切记，没有下一级优秀组织，上一级组织对个体的影响力就会大打折扣；没有上一级优秀组织提供环境，下一级组织的效能和持续性等都将很快陷入困局。许多课改学校，仅仅关注小组的组织建设，红火一阵子后，很快进入了发展瓶颈期，就是由于组织建设的体系性问题没有解决好。

  凡紧密型组织，其强大的核心凝聚力一定来自于其自身的组织文化。文化，既是一个群体的共同价值追求，也是这个群体共同的生活方式。教育是使人高尚的事业，教育组织的文化，必然具有鲜明的、抑恶扬善的价值追求。所以，我们主张，学校是至善之地，教师是至诚之人，教育是至真之事。高效课堂的组织文化，必须符合上述三个特征。

  无论大小组织，其组织文化建设的方略大抵相同——物质文化是基础，制度文化是关键，行为文化是过程，精神内化是标志，灵魂境界是高度。这其中，行为文化内化的过程是最漫长、最烦琐、最乏味的反复过程，也是组织建设中最考验信念、策略和执行力的重要一环。

  对于高效课堂渐入高级阶段的学校，更要强调限制组织作用的发挥。

  为什么限制？因为任何社会组织都是一把双刃剑。一方面，在组织中，个体会受到最大的影响，较为迅速地实现组织内部成员间的心智共生；另一方面，个体强大的组织中，个体主观能动性的发挥会受到限制。教育是为了成就每一个个体，优秀的教育不能对个体的发展有任何压制。因而，教育组织不能过于强大。所以，高效课堂发展到高级阶段，组织建设趋于弱化，进入杜郎口中学主张的“课堂‘无’师”“管理无为”的境界。