欢喜于我们的课堂一改往日面貌之余，我发现，由于课堂时间和展示人数的局限性，不仅一部分待优生自始至终都扮演着无名的配角，而且由于课堂容量小，一部分学有余力的优等生还出现了“吃不饱”的现象。基于这个背景，我们开发了“自助餐式复习课”课型。

  “自助餐课堂”按职能分工，包括董事会成员、部门经理、店长以及店员，整个学习过程分为“备餐”“营业”“就餐”“反馈”四部分。

  “董事会成员”主要由任课教师（董事长）和各学习小组组长（董事）担任，组长有责任及时向“董事会成员”反馈“饭店”的运营情况，以便任课教师全面深入地了解学情，及时调整授课方案。

  学习小组组长同时也是“部门经理”，他们负责组内每一个学员担任“店长”之前的培训工作，使其能够合格上岗，并获得“优秀店长”的称号。学生们一致认为，“店长”最起码要学会热情待人，这是步入社会必须具备的工作态度和精神。

  “店长”在工作期间要遵从“顾客至上”的原则，努力做到耐心周到，保证消费者满意。鼓励全班同学随时发现“饭店”运营中的优点和不足，既要学会欣赏别人，也要敢于指出不足。

  “店员”在组内负责各种诸如板书、朗读等“杂务”，随时接受任务安排，维护“饭店”的正常运营。

  复习课上，每个学习小组选择一个知识点或一种题型，合力将其琢磨透彻。每个小组要力求呈现多种解题思路，特别要注重答题技巧的归纳总结，这就是“备餐”过程。“备餐”中要视情况进行板书，要求“视觉对应板书，听觉对应讲解”；在这期间，组长会安排组员轮流担任“店长”，进行“推销式”讲解，这就是“营业”时间；班上任何一个学生都可以根据自己的需求进入“饭店”，享受“美味大餐”。而在“消费”过程中，“顾客”产生的任何疑问都可以反映给“部门经理”，并有权利要求得到满意的答复；最后，“董事会”会对“营业”情况进行总结性评价。

  当然，如果个别学生“吃饱了”、“吃好了”，就可以回到自己的座位上进行“消化吸收”，充分利用剩余时间完成其他作业。

  以上就是“自助餐课堂”模式，不仅解决了课堂容量小的问题，也让每个学生都能自主地“补充营养，增强体质”。这种新颖的学习方式极大地调动了学生的学习积极性。“店长”经历激发了一些待优生的自我表现欲，对学习投入了更多热情；优等生也通过各种展示，活跃了思维、开阔了视野。

  与此同时，这样的复习课也提高了对教师的要求。课堂上，教师不仅要答疑解惑，同时要关注整堂课中每个学生的学习动态，并随手记录课堂中的诸多发现，课下还要翻看学生交上来的学案，及时掌握学情，这无疑加大了教师的工作量，但同时也促进了教师的专业成长。

  （作者单位系河南省原阳县阳光中学）