高效课堂是近几年教育系统、特别是中小学教育领域的一个热词。有研究者指出，高效课堂同时具备了效果、效率和效益，即在追求课堂教学有效果的同时，关注单位时间内学生的受益量，以及学生学习愿望的培养。在此基础上，有人提出了考查课堂教学高效与否的三个维度：一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化；二看教学效果是通过怎样的投入获得，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段互相激发的交往过程。

  不难发现，关于高效课堂的定义基本上是围绕“效”字展开的，在效率至上的当下，高效课堂这一教学模式能够红遍大江南北也就不难理解。从另一个角度看，由于选择高效课堂的往往是薄弱学校，致使不少学者和传统名校认为实践高效课堂是“穷人的专利”。其实，高效课堂之所以“高效”，是因为发挥了学生的主体地位——学习归根结底是学生自己的事。

  新课改呼吁发挥学生的主体地位，但一直未找到合适的切入点和操作方式，高效课堂“导学—合作—展示—反馈”的流程设计，在发挥学生主体地位方面具有很大的价值。

  但是，真正发挥高效课堂的作用，需要在实践中为其注入更多的创造力。

  郑州市在推行高效课堂的基础上，根据区域实际，提出了打造“道德课堂”的主张，一种“低碳、高效的课堂”，让学生在获得知识与技能的同时，培养学科思维，掌握学科学习规律，使情感、态度、价值观得到协调发展，最终重建教与学的关系，明确学习的主体；重建师生关系，从不和谐走向和谐；重建教学的动机、行为与结果的关系，让教学的动机、行为与结果趋于一致，改变师生的学习和工作状态，让师生在课堂上享受快乐，提高生命质量。

  为实现这一目标，郑州市提出了建设高效课堂的“十八条”，包括教师必备的八大素养和十大行动策略。其中，第一条行动策略就是“让教学回家”，强调教师把课堂还给学生，一切从学生的“学”出发。同时，为了提高教师驾驭课堂的能力，要求每个教师必须回答3个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你怎么确信已经把学生带到了那里？

  建设高效课堂是一个永恒的话题，从有效到高效，这是课堂教学的“道”，有道，才有“德”。推进高效课堂，就是要让教师在道德的环境中进行有道德的教学，使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程，既体现道德的关怀，又洋溢道德的光芒。

  （作者系河南省郑州市教育局副局长）