“三合一”是指课堂、教室、学科组合一。三个貌似非同一纬度的概念，必须“合”起来，才能聚合成为一种教育力量——这是基于改革过程中的问题发现而提出的一个解决方案。

  实际上，当教育在日渐异化，教育理想在渐渐迷失之后，课堂教学改革已凸现出它本不该有的尴尬，教育价值取向的严重错位导致课改万变不离其宗，许多学校的的确确是在改革，却依然是在想方设法地赢取分数，这是教育的不幸。

  课堂教学改革受制于教育价值取向的影响，如果它试图从知识性教学中挣脱出来是不现实的，这不是教师的问题。如果我们一味地批评教师观念落后，简直是在羞辱他们。没有谁比他们倍受现有教育的煎熬了，他们才是弱势群体。

  如果我们把教育价值取向定位在培养“有道德的人”上，并能达成一致共识的话，一切都好办了。教学就从此不再迷茫，因为它可以借此确立教学的首要目标，这太重要了。当然，教学不是不要知识，但我们能否再深入思考一下，让学生学会知识的同时，收获情感、态度、思维、创造、合作、个性等等，这早已不是难题。近些年，中国教师报致力于推动第三代课改，把学习的过程变成了一个“修心、强志、壮胆、开智”的过程，彻底颠覆了传统意义上的“课堂”，真正实现了“知识的超市，生命的狂欢”。

  作为改革的配套工程，重建教室已顺势启动。教室的意义已不再是一个简单的学习场所，它在内涵上已变得十分丰富，即“教育的母体，国家的雏形”。它需要满足3个基本的要求：一是确立价值观，也可表述为“班魂”；二是制订规则，也可表述为“班级制度”；三是实现生命价值，也可表述为“个性发展”。必须提醒，教室是一个孵化器、模拟场。当我们把整个班级都交付给学生自主管理的时候，实际上就是在让每个孩子“提前实习如何治理社会、管理国家”，意义非凡。

  当一切改革的设想摆在我们案头的时候，实际上我们还得依赖教师去操盘。然而，我们缺少真正的教育者，教师只是教学科知识，而不是用学科知识育人。他们甚至不懂得、不理解、不研究学生，更不擅长于思维创造、立德树人甚至是与人交往，这怎么能实现教育的目标呢？

  与其说我们在建议改造学科组，不如说是在改变教师这个角色。教师这个职业本质上是一种精神存在，他主要的任务是“传道”，道之不存岂能培养“有道德的人”？但教师的成长同样需要一个孵化器、模拟场，否则一切的设想只能是镜月水花。

  学科组的意义就这样显现出来了。它与教室一起承担着育人的使命。“爱的书本，格的演算”，这个“爱”是要求教师唤醒爱、表达爱、创造爱；“格”是指性格、人格、品格。

  课堂、教室、学科组三足鼎立，教育就从此立起来了。