童心是什么？解读的意义何在？《辞海》解释为“儿童心情，孩子气”。陈鹤琴的理解是：儿童好奇、好动、好模仿、好群、好游戏、好野外生活。童心，还是孩子每个行为背后的意图，以及意图后面的需要和感受。解读童心，就如同良医号脉，只有号准脉，方能开准方。要成为优秀的教师，只有读得懂童心，方能真正做到因人因时施教。如何才能读懂童心呢？

  静心观察

  蒙台梭利提出，教师首先是一个观察者。要当好观察者，教师首先需要迈过自己心理上的两道坎：一是认为“只听只看不说不做，就是不作为不称职”；二是“他肯定想……”的主观推断胜于静观其变的耐心等待。其次，无论是随机观察，还是有意观察，我们都需要有一定的目的和目标，只是前者是伴随观察行为的即时确定。第三，观察需要技巧，比如站位不可太近或太正向，眼神不可长时间盯视……总之，应尽量不要让孩子察觉你在刻意观察他。第四，观察，就是仔细听、认真看。仔细听，表现为除了听其话，更要听其“音”；认真看，表现为除了看举止神情，还要看其作品以及与谁（或什么东西）互动。

  白描记录

  记录，可以伴随观察同时进行，也可以在观察后追忆进行。记录，最需要的是客观真实、翔实，我们称之为白描。

  白描怎么写？

  请看这个案例：“9月25日，这是个宝宝班的男孩，两周岁7个月零8天，上一周的一个下午才来。刚来时，带他到班上，他马上与其他孩子融在一起。可是，从第二天开始，他就拿着从家里带来的浴巾不放，而且一直是嘴巴咬着浴巾，叫他收起来，他会哭得跳脚……”这是个纯文字记录的案例，除此之外，还有表格加文字，影像加文字，平面图加文字等不同的记录方式。不管何种方式，有两点基本要求必须做到：第一，不加任何主观臆断的事实描述，力求再现场景，避免使用如“似乎”、“也许”、“我想”、“他将放弃”之类带有猜测或判断性词句；第二，按照事情发生的顺序记录每个细节，无遗漏。

  倾听对话

  许多时候，我们很难看明白孩子，这时找机会与幼儿对话，就显得十分必要。而要与孩子对上话，必须讲究方法，我们采用比较多的方法有：一是在观察时与孩子一起玩，玩到获得信任后的随聊。二是事后征得孩子同意后一起看照片或录像回放等，总之，必须能把孩子重新“带”到具体的场景中。一旦与孩子对上话，就需要教师表现出如下倾听行为：放下手头的任何工作，身体正对孩子、眼睛注视他们，必要时抚摸孩子或“哦”、“真的啊”等简短应和。

  精准解读

  至此，我们可以着手解读孩子，并作出有理有据的判断。这时的教师，谁的理论储备多，谁的幼儿发展常模多，谁的解读就更精准。比如上述案例的提供者龚老师，毕业于南京师范大学学前教育本科，11年教龄，会看书、喜欢观察解读孩子。她的做法是借助理论寻找到问题所属的范畴、孩子的发展等方面，而后再参照常模作出判断。

  由此，我们可以这么分析，“男孩第一次上幼儿园，离开了他熟悉的一切，刚来的下午比较新奇顾不得想那么多，第二天新奇过后，陌生感开始抬头。所以，从家里带来的浴巾成为唯一能给他带来安慰的东西。”通过对理论的理解及对现象的分析，教师读懂了孩子行为背后的心理需要。于是，我们理解并尊重他的需要，高兴抱就抱吧，时不时地给他一个笑脸，带他找相同，与家里相同的东西，与他身上相同的……假以时日，陌生感消失了，他的心就被“俘虏”了。

  童心解读如此：当你只注意一个人的行为，你没有看见他；当你关注行为后面的意图，你开始看他；当你关心他意图后面的需要和感受，你看见他了，透过你的心看见另一颗心，这是一个生命看见另一个生命，也是生命与生命相遇了！当两个生命相遇的时候，爱就发生了。我的心，被触动了，解读童心的过程，正是如此，是真正的爱产生、传递并弥漫的过程。