中一班的小朋友为了更好地测量和记录大蒜的生长变化，探索出用乐高玩具测量，之后在记录板上粘贴与乐高模块同样大小的彩色纸片的方式。大二班小朋友用废旧材料表现春天时，用瓶盖做蜗牛的小朋友，一开始是将瓶盖开口方向朝下进行粘贴，发现这样不好粘，经过尝试发现将瓶盖开口向上粘贴更加牢固，但是发现这样效果并不太好，在教师提出“怎样才能表现出蜗牛一圈一圈的纹理”的问题后，经过反复探索，最后采用了逐层嵌套小瓶盖的方式表现蜗牛，非常生动有创意。

  更重要的是，在环境创设过程中，孩子们有大量的机会与同伴、家长、教师等群体共同完成，在分工与合作中，体验到群体的力量，感受到合作带来的乐趣与成就感，从而发展乐群合作的人格品质。大二班的茶艺区是一个非常受幼儿欢迎的区域，由于泡茶的过程非常复杂，为便于幼儿学习和操作，教师在茶艺桌前的墙上图文并茂地呈现了茶艺流程图，对于那些还不太熟悉流程的孩子，这张图起到了非常好的支持作用。孩子们泡茶的过程，除了可以学习茶艺、体验中国传统的茶文化，同时也有利于发展幼儿乐群合作的人格品质，尤其是最后的请茶环节，一壶清香四溢的茶泡好后，幼儿会将其倒入六个小茶杯中，然后分别邀请好朋友或教师品尝，而对方的感谢与称赞，又会进一步强化幼儿的分享意识，促进乐群、合作品质的发展。

  环境是幼儿的第三位教师，人在幼年时期对环境的感受更为敏感。陈鹤琴先生说过：“孩子生来大概都是好的，但是到了后来，或者是好，或者是坏，都是因为环境的关系”。北师大实验幼儿园百年来坚持将创设适合并支持幼儿发展的有准备的环境作为教育的要义，不断创新，将环境这位“隐形的教师”的功能发挥到每一个角落，让孩子随时随刻都能和环境互动、共生共情。试想，孩子每天都在这种真正以儿童为本的环境中生活，她怎么能不爱上幼儿园，她怎么能不快乐呢？