长期以来，学前教育课程体系的实践课与学科课是并行独立的，相互之间的脱节非常严重。为了解决这一问题，西安文理学院师范学院按照驻园式人才培养模式，重新设置相关课程，培养人文底蕴深厚、专业技能扎实、实践能力过硬、创新能力突出的学前教育领域应用型高素质人才。

  驻园式培养提高学生实践能力。学院构建校园+幼儿园的“2+2”驻园式培养模式。其中，第一个“2”即前2个学年，为“通识、基础课”教学年，主要学习场所在学校，为专业适应性体验阶段。学习的课程包括公共基础课和学科基础课，期间每周进入幼儿园见习一次。第二个“2”指后两个学年，为“实践、专业课”教学年，主要学习场所在幼儿园，为专业技能培养和提升阶段。学习的课程包括专业基础课、专业方向课等。驻园式培养，具体指在学习的后两年，以班级为单位进驻一所幼儿园，专业理论课程集中授课，专业技能课程如学前儿童健康教育、语言教育、社会教育、科学教育、艺术教育、学前儿童游戏等，在集中讲授完毕后，进班现场观摩、演练，让学生的学习充分融入幼儿园的生活中。同时，在省级示范幼儿园进行专业实习并完成毕业论文，进一步提高学生实践能力与复合能力。

  以《专业标准》为依据构建课程体系。教育部颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》是指导学前教师教育课程设置的重要政策依据。以德育为先，育人为本，实践为重，终身学习为基本理念；从学前教育信念与责任、学前教育知识与能力、学前教育实践与体验三个维度构建课程体系；在儿童学习与发展、幼儿教育基础、幼儿活动与指导、幼儿园与家庭和社区、职业道德与发展等五个领域精选专业课程，优化专业课程体系。其中，为满足学生不同的学习兴趣和提高人才培养的多样性，专业任选课主要划分为3个小模块：幼儿教师教育拓展模块、儿童身心保健模块、幼儿园现代信息技术应用模块，主要开设特色鲜明的专业拓展类课程。

  系统设立三种技能训练体系。以幼儿教师所必备的技能为核心，构建落实应用型人才培养定位的三种技能体系，主要包括一般技能、特殊技能和综合技能，这三种技能都可以通过开设相关课程获得训练。一般技能指作为教师所必须具备的基本技能，如书法、普通话、现代教育技术等，通过书法、普通话口语训练、计算机基础等课程实现；特殊技能指作为幼儿教师必须具备的艺术方面的技能，如弹、唱、跳、画等，通过钢琴、音乐、舞蹈、美工等课程来实现；综合技能指建立在一般技能和特殊技能基础上，作为幼儿教师组织幼儿园教学活动时所必须具备的综合能力，即五大领域、六科教学法，通过学前儿童健康教育、社会教育、科学教育、语言教育、艺术教育等课程来实现。同时，通过《学前教育专业技能标准及达标实施办法》，从艺术、语言、信息技术、保育、教育等方面对学生的三种技能进行考核。

  学院十分关注学生的实践创新能力，在整个人才培养模式中突出：

  实践基地。以“幼儿教师专业发展学校”为平台，积极打造“实践共同体”，这是学院一直以来坚持的培养特点。“幼儿教师专业发展学校”的成员由两部分人构成：一部分是幼儿园一线幼儿教师，另一部分是在读专、本科生和学院的专业教师。

  实践时间。一般来说，几乎所有的专业将实践环节都安排在学程中期和后期。学院近年来开始实施“全实践”理念，实践环节从新生入学开始，让学前专业的学生尽早地接触幼儿园实际，每周一个单元，一直持续到第4学期。从第5学期开始一直到毕业，则完全进驻幼儿园进行学习与实践。

  实践空间。实践方式在空间上进行拓展，在实践整合课程中，学生每学期都在幼儿园获得不同的实践心理场，目的在于让学生了解、感知不同类型的实践心理场，了解不同类型的幼儿。同时，学校的教室、实验室、琴房、练功房、机房、画室、体育馆、艺术馆等场所都是学生的实践场所。

  总之，我们的实践理念是以课程为载体进行全息浸透。主干课制订实验实践教学大纲，对各门课的实验、实践环节明确规定了规范操作程序和学习目标，并为专业课建立了专门实验室，这样就将实践理念渗透到了各门课程中。“全实践”理念下的实践教学体系将实践环节放置在中心地位，以实践课统整学科课，以学科课渗透实践课，实践课是学科课的统整平台，学科课是实践课的延伸与提升。

  （作者系西安文理学院师范学院院长）