带着智慧放手
有一种课堂叫圈养
在一次课堂教学调研活动中,承办方准备了几节课例供我们观摩,其中有一节《面积的认识》的数学展示课。
主讲教师做了精心的准备,整节课进行得也很顺利,没有做出来的痕迹。课前导学、情境引入、质疑激趣、合作探究、猜测验证、反馈强化、总结提升,学生也挺配合,整体参与度很高,整节课推进有条不紊,如行云流水般顺畅。
课下研讨的时候,我忽然想,这节课学生参与了,也有成功的体验,但是我总有一种学生如牵线木偶般被教师安排的感觉。如果从结果来看,课堂教学挺成功的,皆大欢喜,可这真的是我们想要的吗?
有一种管理叫智慧
这学期,学校开展办学转型推进工作。在教育教学工作过程中,产生了诸多亟待解决的问题。作为学校的管理服务者,该怎么办?校长组织管理班子进行调研、讨论,形成初步解决的预案,我以为要把决议就此付诸实施。
没想到,校长却组织相关人员继续围绕某个议题展开讨论,当讨论陷入困局的时候,校长适时介入进行头脑风暴。最终,问题得到解决,与班子讨论的决议不谋而合。虽然大家都很忙碌,耗费的时间也多了一些,但教师却在这个过程中感觉到参与学校建设的愉悦。
一学期下来,学校许多工作推进方式已经悄然间发生转变,许多事变校领导想办法为教师主动想办法,然后请校领导拿主意、提建议。不知不觉间,这所学校办学的参与者发生了变化。
这个过程中,教师们获得了积极的体验,也在亲身经历中得到成长,同时也给我上了一堂生动形象的管理课。
有一种教育叫散养
记得我的童年时代,经济不发达。我家如同许多农民家庭一样,爹妈能给予孩子的就是上学的机会,经常说的也就是:“孩儿啊,听老师话,好好学习啊。”父辈讨论教育问题的时候,说得最多的几句话就是:“管那么多,你能管他一辈子吗?儿孙自有儿孙福。”“勤娘懒儿,懒娘勤儿。”当时没听懂,可现在,忽然有点明白了。
有一种爱叫放手
我教过一篇名为《乌塔》的文章,讲述的是一个14岁的德国小女孩乌塔独自游历欧洲的故事。后来,与朋友聊起这个故事,他讲述了自己的孩子从三年级就独自坐公交车上学的经历。我知道,他也爱自己的孩子,但这种爱包含着智慧。
精致入微的课堂教学,教师生怕孩子学不会,生怕孩子听不懂,难道不是出于教师的责任心与爱?可我们该怎么通过课堂去表现、传达我们对学生的爱?
高效课堂推行到今天,我们不妨回到问题的原点。为什么要有高效课堂?一切在于跳出圈养模式,带着智慧去管理,将学习的权利还给学生。
该放手时且放手,有一种爱叫带着智慧放手!
(作者单位系郑州经开区六一小学)
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