作文教学是语文教学的“半壁江山”，但是许多时候，学生的写作只是生搬硬套、堆砌辞藻，没有丝毫创新，更谈不上驰骋想象、张扬个性。我认为，教师在进行作文教学时，要努力引导学生留心生活，鼓励学生勤于实践、敢于创新。在教学实践中，我进行了“写作路子”和“评价方式”两方面的创新尝试。

  在写作路子方面，我会设置一些“作文引子”，帮助学生开阔思路。起初，许多学生不知道什么是引子，我告诉他们，引子的目的是引出正文，即在写作前搞清楚为什么写这篇文章、怎样写这篇文章。我要求学生在写作前先列提纲，然后认真筛选素材、厘清写作思路，不能漫无目的到处摘抄堆砌词语。渐渐地，学生明白了引子的用途，能够在日常的生活中积累素材、涌动情感，引子也越写越好。有时候，短短几首小诗，或者不起眼的古典故事、俗语、谚语等，都有“画龙点睛”的妙用。比如，有的学生在描写妈妈时，用了“谁言寸草心，报得三春晖”；有的学生在写友情时，用了“海内存知己，天涯若比邻”；还有的学生在抒发爱国热情时，用了“死去元知万事空，但悲不见九州同”……引子确定后，学生根据写作提纲，在脑海中形成清晰的思路，有目的地组织语言、连缀成文，写作自然水到渠成。

  对于点评方式，我保留了教师的评级和评语，主要针对一些不能自评的学生。此外，我还尝试了学生自评、对子互评、小组轮评、家长助评等方法。学生自评、对子互评主要在有一定写作水平的学生中进行；小组轮评主要在具备中等写作水平的学生中采用，通过提高欣赏兴趣来提升作文水平；家长助评主要针对潜能生，希望通过家校结合，培养学生的写作信心。

  有时，我尝试让学生参与作文批改，效果甚佳。实践发现，让学生做一次“评审官”，充分享受成功体验，可以有效提升学生的审美情趣。在互评过程中，学生既能发现别人作文中的不足之处，也能发现自己写作中的缺点，还能取人之长、补己之短，可谓“一箭三雕”。学生先对自己的作文进行简评，这个环节的目的是让学生充分认识自己，提高自我鉴赏能力；之后，学生会听取同学的评价，参照自己的简评，丰富自评内容，这个环节教师还可以进行一些必要的点拨；最后，学生把评改过程的得失整理出来，对自己的作文进行修改。此外，我还会让学生在互评与修改的基础上，进行“二次作文”，这是让学生用“他人之目写自己之文”。

  学生作文水平的提升是一个漫长的过程，在这个过程中，除了教师的引导、点拨，更重要的是学生自己的阅读积累、生活体验。教师与学生一定要相互配合、大胆创新，只有这样，作文教学才能越来越有成效，学生的写作水平也才能不断进步。

  （作者单位系山东省滕州市羊庄镇羊庄中学）