研修是大多数学校在暑期开设的“必修课”。放假前，许多教师就对暑期研修进行了“吐槽”：有教师抱怨暑期研修占用了自己的法定假日，也有教师抱怨研修内容和设计不符合教师实际……

  抱怨归抱怨。然而，暑期研修确实有存在的必要。在日常工作中，由于教育工作的特殊性，一线教师很难拿出较长的时间进行业务培训和学习。深处一个文化更加多元、社会日趋多变、知识呈几何级数增长的时代，教师的角色已从“传道、授业、解惑”转变为学生学习的点燃者、帮助者和合作者。如果教师长期封闭在学校的环境里，就很难满足思维活跃、视野开阔、个性鲜明、学习力超强的学生的需求，更难适应现代信息技术发展的要求。

  为什么教师害怕暑期研修？不是教师排斥研修学习，主要是学校和上级教育管理部门对教师研修缺乏顶层设计。暑假看起来很长，但学校安排一周研修，县级培训部门安排几天学习，市级培训部门再安排几天集训，还有远程研修，加上学校布置的各项任务，如提前备课、写教学反思、新学年工作计划等，还有家访活动、轮流值班等临时性工作，教师们的暑假时间被肢解得支离破碎，还有多少时间能轻轻松松休假？

  许多教师比较反感远程研修，有些地区举全省之力，聘请全国知名专家和省优秀教师做指导，精选了许多质量高、理念先进的学习资源。从上到下，从学习准备、学习过程到学习评价进行层层督导。有些地方为了督促教师认真学习，还制定了一些惩罚措施，这些举措本意是好的，但实际效果并不理想。

  其实，研修最重要的是质的提升，而非量的堆积。各级教育行政部门和学校要有清晰的规划，要对研修内容进行精心设计，符合教师工作实际，不要随意安排过多的培训和学习任务，让教师们能够安心、专心参加研修。作为学校的一把手，校长要以身作则，亲自参与研修，做好动员工作，让教师们真切体会到研修带来的好处。只当甩手掌柜，命令教师们要高度重视研修，认真参与学习，校长自己却没有学习意识，那么，教师们抵触研修、应付学习也就不足为怪了。（作者单位系北京市育英学校）