在课堂上，许多语文教师只顾自己的教，不顾学生的学，教学过程浮光掠影、一闪而过，表面上看起来很顺畅，其实细细琢磨，许多教学行为都是无效的，实在是浪费时间。

  无效的预习作业。“今天回家有个作业——预习课文，把课文读熟。”这样的预习作业其实是无效的。教师应该让学生明确预习要求，比如，有的教师让学生准备专门的预习本，要求学生把预习的内容一项项写在上面：读标题提问题；容易读错的字；容易写错的字；概括课文的主要内容；正确、流利地朗读课文。这样的预习作业要求很清楚，确保了学生预习的实效性，也便于教师检查。

  无效的预习检查。“下面我来检查你们的读书情况。”课堂上，教师抽查一两个学生读课文，读得好的表扬一番，读得差的批评一通，接着就进行下一环节的教学。这样的检查不能了解全班学生的朗读情况，应该采取人人过关的方式。教师先抽查几个学生，这些学生过关了，就聘为检测员，负责检测其他学生。

  无效的自主学习。“下面，同学们带着问题先自学这段内容。”于是，学生开始自学，但只过了五六分钟，教师就示意停止，开始检查。这样的自主学习肯定是低效甚至是无效的。教师应该提出明确的自主学习要求：自学时一定要圈点批注，留下思考的痕迹。同时，教师要巡视指导，看到学习状态不佳的学生要提醒，看到有问题的学生要适当引导。教师要给足学生自主学习的时间，不能“蜻蜓点水”，要让大部分学生实实在在地经历自主学习的过程。

  无效的合作交流。“以小组为单位讨论一下这个问题。”于是，几个学生凑在一起开始讨论，有的学生一言不发，有的学生状态游离……一会儿工夫，教师示意停止。这样的讨论是无效的。小组合作一定要明确要求，一定要严格训练。学生在讨论时应该轮流发言、认真倾听，及时修改并完善自己的答案。

  无效的课堂提问。课堂上，问题刚抛出，教师就迫不及待地点名要求学生回答，最后再问一句“大家都明白了吗”，接着就开始下一个问题。难道回答问题的学生明白了，全班学生就都明白了吗？在批作业时，许多教师感慨：“这些题目上课都讲过，怎么还有这么多做错的？”造成这种结果的原因是无效的课堂提问，不明白的学生大有人在，许多学生都成了“南郭先生”。教师可以尝试改变教学形式，先让学生将问题的答案写下来，教师在这个过程中进行巡视，既保证了每个学生都在思考，也能让教师看到学生思考的状态和结果。之后，教师要组织学生交流讨论，让学生修改自己的答案。

  无效的教学内容。教什么比怎么教更重要，教什么是方向问题，方向错了，教学如何有效？比如，《学会合作》是一篇说理性文章，有的教师在课堂上引导学生讨论什么是合作、合作有什么好处、怎样才能有效合作等问题。这就不是语文课，而是品德课了。语文教学要让学生学习作者是怎么说理的、为什么要举事例说明，或者让学生仿写课文、练习演讲。这才是真正的语文课。

  无效的课件展示。一个教师教学《鞋匠的儿子》一课时，号召学生要学习林肯的宽容大度。随后，音乐响起，屏幕上显示出一句句教师精心选择的有关宽容的名言，让学生朗读，读完后宣布下课。难道学生读一遍就能记住吗？为什么不多给一点时间让学生深入体会？这种课件展示的服务对象是教师而非学生，自然是无效的。

  无效的朗读指导。当教师觉得学生朗读得不好时，往往会要求学生“读得有感情些”“读得再高兴些”“读得再难过些”……于是，学生要么声嘶力竭，要么捏着嗓子、矫揉造作。难道感情是靠“告诉”“灌输”“命令”得到的吗？当学生读得没有感情时，教师要指导、要培养，可以音乐渲染，也可以画面展示，将学生引入情境，让学生联系生活、体验情感。

  无效的作文批改。有的教师对学生的作文要求不严格，批改也不细致。学生写得不好的地方，教师只是写一两句建议的话，比如“这里写得不具体”“重点不够突出”等，至于学生能不能体会、有没有修改就不管不问了。这样的作文批改对学生不会有太大帮助，教师批改作文应该具体，还要检查学生的落实情况，确保学生深入理解、不断进步。

  （作者单位系江苏省镇江市新区实验小学）